1
Положение о критериях и нормах оценивания
предметных результатов учащихся МКОУ «Цунимахинская ООШ» на уровне начального
и основного общего образования в условиях реализации ФГОС.
1. Общие положения.
1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с:
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в Российской
Федерации.
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
6 октября 2009 г. № 373.
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 декабря 2010 г. № 1897;
Приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 года №1089
«Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской федерации от 29
декабря 2010 г. №189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. Регистрационный № 19993 с
изменениями и дополнениями от: 29 июня 2011 г., 25 декабря 2013 г.) «Об оценивании и аттестации
обучающихся, отнесённых по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий
физической культурой, ООП НОО, АОП НОО, ООП ООО, АООП ООО.
1.2. Целью принятия настоящего Положения является упорядочение деятельности учителей –
предметников по оцениванию результатов обучения обучающихся.
1.3. Данное Положение принимается педагогическим советом и утверждается приказом директора
школа. В случае необходимости в данное Положение могут вноситься изменения и дополнения,
которые также принимаются педагогическим советом и утверждаются приказом директора школы.
1.4. МКОУ «Цунимахинская ООШ» самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и
периодичности промежуточной аттестации обучающихся.
1.5. Под оценкой в настоящем Положении понимается определения качества достигнутых
школьником результатов обучения. Нормы оценок по предметам представляют собой набор
требований к различным видам деятельности по предметам учебного плана школы.
Оценка учебных достижений – это процесс по установлению степени соответствия реально
достигнутых результатов планируемым целям. Оценке подлежат как объём, системность знаний, так
и уровень развития интеллекта, навыков, умений компетенции, характеризующие учебные
достижения ученика в учебной деятельности.
Отметка – это результат процесса оценивания, количественное выражение учебных
достижений обучающихся в цифрах или баллах.
1.6. Под системой оценивания в настоящем Положении понимается система оценивания качества
освоения образовательных программ обучающимися. В МКОУ «Цунимахинская ООШ»
применяется две системы оценивания: безотметочная и пятибалльная («5», «4», «3», «2», «1»)
система цифровых отметок.
1.7. Виды контрольно-оценочной деятельности в школе:
Устный контроль – индивидуальный и фронтальный опрос. Правильность ответов
определяется учителем, комментируется. По итогам контроля выставляются отметки.
Письменный контроль – выполняется с помощью контрольных работ, сочинений,
изложений, диктантов, письменных зачётов и т. п., которые могут быть кратковременными и
длительными, различаются глубиной диагностики.
Тестовый контроль.
Самоконтроль предполагает формирование умения самостоятельно находить допущенные
ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов.
2
1.8.Основной функцией проверки является:
•
обеспечение обратной связи между учителем и учащимся;
•
получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала;
•
своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях.
1.9. Система оценивания по предмету утверждается приказом по школе в начале учебного года.
Педагог не имеет права изменить выбранную систему оценивания в течение учебного года.
1.10. Данное Положение вступает в силу со дня его утверждения директором школы и действует
бессрочно.
2. Цели и задачи разработки системы оценивания и определения порядка выставления оценок
за четверти, полугодия и годовых отметок:
2.1. Цель:
- повышение качества образования посредством установления единых требований к выставлению
отметок и оценок учебных достижений;
- определение единого подхода в оценочной сфере деятельности педагогического коллектива,
способствование дальнейшей гуманизации отношений между всеми участниками образовательного
процесса.
2.2. Задачи:
- установление фактического уровня знаний, умений, навыков по предметам базисной и
инвариантной части учебного плана, соотнесение этого уровня с требованиями федерального
государственного стандарта;
- контроль за выполнением практической части рабочих учебных программ и календарно –
поурочных планов изучения отдельных предметов;
- формирование мотивации, самооценки и помощь в выборе дальнейшей индивидуальной
образовательной траектории обучающегося;
- повышение уровня объективности, гласности в оценивании педагогом учебных достижений
обучающегося.
3. Общие критерии и нормы достижений обучающихся
3.1. Безотметочное обучение осуществляется в 1-2(1 четверть) классах по всем предметам учебного
плана.
3.2. Во всех остальных случаях применяется система цифровых отметок от «1» до «5».
3.3. Задачи школьной отметки:
- Отметка выступает средством диагностики образовательной деятельности.
-Отметка является связующим звеном между учителем, обучающимся и родителем.
3.4. Принципы выставления школьной отметки:
-Справедливость и объективность - это единые критерии оценивания знаний и умений обучающихся,
известные ученикам заранее;
-Учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
-Доступность и понятность информации, возможность проанализировать результаты и сделать
соответствующие выводы об учебных достижениях обучающихся;
-Своевременность.
-За плохое поведение на уроке оценка не снижается, учитель должен использовать другие методы
воздействия на обучающегося.
2.5. Критерии выставления отметок
Основой для определения уровня знаний являются критерии оценивания
- полнота знаний, их обобщенность и системность:
- правильный, полный ответ;
-правильный, но неполный или неточный ответ;
-неправильный ответ или нет ответа.
В основу критериев оценки учебной деятельности обучающихся положены объективность и единый
подход. При 4 - балльной оценке для всех установлены обще дидактические критерии.
Оценка «5» ставится в случае:
Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
3
Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные
связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных
ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов
учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления
письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае:
Знания всего изученного программного материала.
Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике.
Незначительных (негрубых) ошибок и недочётов при воспроизведении изученного
материала, соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Оценка «3» (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение
при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи
преподавателя.
Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые
вопросы.
Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала,
незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи,
правил оформления письменных работ.
Оценка «2»:
Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы,
отдельные представления об изученном материале.
Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
4. Нормы оценок и критерии оценивания по предметам учебного плана.
Нормы оценок и критерии оценивания по каждому предмету учебного плана оформляются
являются приложением к данному Положению.
5.Система оценивания планируемых результатов начального общего образования в
соответствии с ФГОС НОО, основного общего образования в соответствии с ФГОС основного
общего образования в соответствии с ФГОС СОО.
5.1. Система оценки — сложна и многофункциональна, включает текущую и итоговую оценку
результатов деятельности обучающихся. Предлагаемая система оценки включает в себя как
внешнюю оценку, так и внутреннюю, построенные на одной и той же содержательной и
критериальной основе.
Внешняя оценка — оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами,
уполномоченными вести оценочную деятельность.
Внутренняя оценка — это оценка, осуществляемая самой школой (учениками, педагогами,
школьным психологом, администрацией и т.д.). Она выражается в текущих отметках, которые
ставятся учителями; в результатах самооценки обучающихся; в результатах наблюдений,
проводящихся учителями и школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценках
обучающихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в
следующий класс или на следующую ступень обучения.
5.2.Особенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Это позволяет поощрять продвижение
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего
развития.
5.3.Оценивание личностных, метапредметных и предметных результатов образования
4
Стандарт устанавливает три основные группы результатов — личностные, метапредметные и
предметные.
5.3.1.Оценка личностных результатов. Достижение личностных результатов обеспечивается за
счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в
инвариантной части базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной
программы, а также программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится».
Это означает, что личностные результаты выпускников в полном соответствии с требованиями
стандартов не подлежат итоговой оценке.
Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Предметом оценки в этом случае
становится не прогресс личностного развития обучающегося, эффективность воспитательнообразовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или
федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных
результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
5.3.2.Оценка метапредметных результатов может быть описана как оценка планируемых
результатов, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные
учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы
формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение: работа с информацией».
Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться.
5.3.3.Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов
по отдельным предметам.
Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с
целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения,
так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной
деятельности выпускников.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса. (Как уже отмечалось, содержание заданий для итоговой оценки достижения
предметных результатов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного материала,
представленного в разделе «Выпускник научится»).
Оценка достижения этих предметных результатов, ведется, как правило, в ходе выполнения
итоговых проверочных работ.
В ряде случаев их достижение может проверяться также в ходе текущего и промежуточного
оценивания, а полученные результаты фиксироваться в накопительной системе оценки (например, в
форме портфолио) и учитываться при определении итоговой оценки.
5.3.4. Итоговая оценка выпускника и ее использование в системе образования
Итоговая оценка выпускника уровня НОО, ООО формируется на основе накопленной оценки по
всем учебным предметам и оценок за выполнение итоговых работ, ОГЭ.
6.Документы.
6.1.Основные документы, в которых фиксируются результаты оценки учебных достижений
обучающегося: классный журнал, электронный журнал, дневник обучающегося 2-9 классов, личное
дело обучающегося, портфолио обучающегося.
5
Приложение 1.
Критерии оценивания знаний учащихся по предметам
(начальное общее образование).
Русский язык 1-2 классы
В 1-2 классах исключается система бального (отметочного) оценивания, используется
только словесная оценка, критериями которой является соответствие или несоответствие
требованиям программы.
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьника.
Особенностью данной оценки является ее содержательность, анализ работы школьника,
четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач.
Недопустимо использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку.
Текущая аттестация учащихся 1-2-х классов по русскому языку, математике,
литературному чтению, окружающему миру в течение учебного года осуществляется
качественно, без фиксации их достижений в классных журналах.
В период обучения грамоте контроль проводится посредством небольших работ,
включающих в себя письмо под диктовку изученных строчных и прописных букв,
отдельных слогов, слов простой структуры, списывание слов и небольших по объему
предложений и рукописного, и печатного шрифтов.
В конце учебного года проводятся списывание с печатного шрифта и письмо под
диктовку небольших по объему текстов. Подбираются тесты, в которых написание слова
не расходится с произношением.
При выявлении уровня развития умений и навыков по письму учитывается развитие
каллиграфических навыков; знаний и умений по орфографии.
Высокому уровню развития навыка списывания текста с печатного образца соответствует
письмо без ошибок с правильной каллиграфией. Допускается 1 -2 недочета.
Среднему уровню развития навыка списывания текста с печатного образца соответствует
письмо, при котором число ошибок не превышает 3 и не более 3 недочетов.
Низкому уровню развития навыка списывания текста с печатного образца следует отнести
письмо, которое в целом, не соответствует перечисленным выше требованиям, небрежное,
неразборчивое, с помарками.
К числу недочетов относятся:
искажение формы букв;
несоблюдение точных пропорций повысотестрочных и заглавных букв;
наличие неправильных соединений, искажающих форму букв;
выход за линию рабочей строки, недописывание до нее;
крупное и мелкое письмо;
отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и
словами.
3-4 классы
Диктанты
Оценка ”5” ставится за диктант, в котором нет ошибок, допускается 1-2 исправления; работа
написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.
Оценка ”4” ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических ошибок
или 4 недочетов, работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм
каллиграфии.
Оценка ”3” ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок или 8
недочетов. Работа написана небрежно.
Оценка ”2” ставится за диктант, в котором 6 и более орфографических ошибок или более 8
недочетов, работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
•
нарушение правил орфографии при написании слов;
• неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями;
•
пропуск, перестановка, замена букв, слогов в словах;
6
замену слов;
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
За ошибку в диктанте не считаются:
•
ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
•
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения записано с заглавной буквы;
•
единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
•
два исправления;
•
две пунктуационные ошибки;
•
повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
• повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);
• дважды записанное одно и то же слово в предложении.
• неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и
то же правило.
• перенос слова.
Требования к тексту диктанта.
Текст диктанта подбирается средней трудности, с расчетом на возможность выполнения всеми
детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от
общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту
правила или такие слова заранее выписываются на доске.
•
•
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Первое полугодие
25-35 слов
45 -55 слов
65-75 слов
Второе полугодие
15-20 слов
35-45 слов
55-65 слов
75-80 слов
5.2.2. Грамматические задания
Оценка ”5” ставится за безошибочное выполнение всех заданий.
Оценка ”4” ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.
Оценка"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.
5.2.3. Словарный диктант.
Оценка «5» - работа без ошибок.
Оценка «4» - 1 ошибка и 1 исправление.
Оценка «3» - 2 ошибки и 1 исправление.
Оценка «2» - 3-5 ошибок.
Ошибкой считается любая допущенная орфографическая ошибка, включая пропуск и замену
букв.
Требования к количеству слов в словарном диктанте
Первое полугодие
1 -й класс
2-й класс
8-10 слов
3-й класс
10-12 слов
4-й класс
12-15 слов
Второе полугодие
5-6 слов
10-12 слов
12-15 слов
15-18 слов
Изложения и сочинения
К работам творческого характера относятся свободный диктант, изложение, сочинение,
рассказ по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной ступени школы все творческие работы
носят обучающий характер, поэтому отрицательные оценки за них в классный журнал не
выставляются.
Оценка ”5” ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически
5.2.4.
7
последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря,
правильность речевого оформления (допускается 1 речевая неточность);
б) грамотность:
- нет орфографических и пунктуационных ошибок;
- допускается 1 -2 исправления.
Оценка ”4” ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но
имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;
допускается 1 -2 речевых или фактических недочета, или недочёт в содержании и
построении текста.
б) грамотность:
- 1 -2 орфографические и 1-2 пунктуационные ошибки, 1 -2 исправления.
Оценка ”3” ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
имеются отступления от авторского текста;
отклонение от темы;
допущены отдельныенарушения в последовательности изложения мыслей, в
построении 1 -2 предложений;
беден словарь;
имеются речевые неточности;
3-5 речевых недочетов в содержании и построении текста;
б) грамотность:
3-5 орфографических и не более 2 пунктуационных ошибок, 1-2 исправления.
Оценка «2» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
-работа не соответствует теме;
имеются значительные отступления от авторского текста;
много фактических неточностей;
нарушена последовательность изложения мыслей;
-отсутствует связь между частями работы, отдельными предложениями;
-словарь однообразен;
-более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста;
б) грамотность:
-более 5 орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок, 3-5 исправлений.
Контрольное списывание
Оценка "5" ставится:
нет ошибок и исправлений;
работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Оценка «4» -1 ошибка или 1-2 исправления (3-4 кл.) ;
Оценка «3» -2-3 ошибки и 1 исправление (3-4 кл.);
Оценка «2» - 4 и более ошибок . (3 - 4 кл.).
За ошибку в списывании считается практически любая допущенная ошибка орфографического и
пунктуационного характера.
За одну ошибку в списывании считаются те же варианты недочетов, которые даны для
оценивания диктантов.
Требования к тексту для списывания
Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5 8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.
1 -2 класс - списывание с печатного текста.
2- 4 класс - осложнённое списывание (пропуск букв на изученные орфограммы)
8
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Первое полугодие
30-35 слов
50-60 слов
65-75 слов
Второе полугодие
20-30 слов
40-50 слов
60-65 слов
75-90 слов
Литературное чтение
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального
или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно,
кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале
изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные
работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также
самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого
использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди
ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может
проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена
в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для
проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста
осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно шести знакам, к знакам
относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает
после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами.
Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик.
Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета
результатов проверки навыка чтения учитель пользуете? соответствующей схемой.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв слогов,
слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов
при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и
выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении
вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения; нецелесообразность
использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче
характера персонажа.
Чтение наизусть
Оценка ”5” - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка ”4” - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка ”3” - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка ”2” - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
9
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка ”5” - выполнены правильно все требования
Оценка ”4” - не соблюдены 1-2 требования
Оценка ”3” -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка ”2” - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка ”5” - выполнены все требования
Оценка ”4” - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка ”3” - допущены ошибки по двум требованиям Оценка ”2” допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка ”5” - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно,
последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно
отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих
отрывков.
Оценка ”4” - допускает 1 -2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка ”3” - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка ”2” - не может передать содержание прочитанного.
Клас
с1с
2
I полугодие
II полугодие
Правильное, осознанное и плавное слоговое чтение с четким Осознанное, правильное чтение целыми словами. Слова
проговариванием слогов и слов.
сложной слоговой структуры прочитываются по слогам.
Темп чтения - не менее 11 - 15 слов в минуту.
Темп чтения - не менее 25-30 слов в минуту.
Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением Осознанное, правильное чтение целыми словами с
логических ударений. Слова сложной слоговой структуры соблюдением логических ударений, пауз и интонаций.
прочитываются по слогам. Темп чтения - не менее 31 - 35 слов в Темп чтения - не менее 45-50 слов в минуту.
минуту.
3
Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением Осознанное,
правильное
чтение
целыми
словами
с
пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает понимание соблюдением пауз и интонаций, посредством которых
смысла читаемого текста.
Темп чтения - не менее 55-60 слов в минуту.
ученик выражает понимание смысла читаемого текста.
Темп чтения - не менее 70 - 75 слов в минуту.
4
Осознанное,
правильное
чтение
целыми
словами
с
соблюдением пауз и интонаций, посредством которых
ученик выражает не только понимание смысла читаемого
Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз текста, но и свое отношение к его содержанию.
и интонаций, посредством которых ученик выражает не только Темп чтения - не менее 90 - 95 слов в минуту.
понимание смысла читаемого текста, но и свое отношение к его
содержанию.
Темп чтения - не менее 75 - 80 слов в минуту.
10
Техника чтения
Математика
1класс
1. Текущая аттестация учащихся 1-х классов по математике в течение учебного года
осуществляется качественно без фиксации их достижений в классных журналах.
2. В течение учебного года контроль проводится посредством текущих самостоятельных
работ (15-20 мин) и контрольных работ по итогам тем (20-30 мин).
3. В конце учебного года проводится контрольная работа с целью определения уровня
усвоения знаний, умений и навыков на конец учебного года согласно требованиям
программы по
математике.
Высокий уровень: работа выполнена без ошибок.
Средний уровень: допускает ошибки, но 75% объёма работы выполнено верно.
Низкий уровень: допускает ошибки, менее 50% работы выполнено верно.
При определении уровня сформированное™ математических умений орфографические
ошибки не учитываются.
2-4 классы
Контрольная и проверочная работы.
Работа, состоящая из примеров:
Оценка «5» - работа без ошибок.
Оценка «4» -1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
Оценка «3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки. Оценка
«2» - 4 и более грубых ошибок.
Работа, состоящая из задач:
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
Оценка «4» - 1 -2 негрубых ошибки.
Оценка «3» - 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки.
Оценка «2» - 2 и более грубых ошибки.
Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида)
Оценка ”5” ставится: вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений;
Оценка ”4” ставится: допущены 1 -2 вычислительные ошибки.
Оценка ”3” ставится: допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном
выполнении всех остальных заданий или допущены 3-4 вычислительные ошибки, при этом ход
решения задачи должен быть верным.
Оценка ”2” ставится: допущены ошибки в ходе решения задачи и хотя бы одна
вычислительная ошибка или при решении задачи и примеров допущено более 5
вычислительных ошибок.
Комбинированная работа (2 задачи и примеры)
Оценка "5" ставится: вся работа выполнена безошибочно .
Оценка "4" ставится: допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится: допущены ошибки в ходе решения одной из
задач или допущены 3 -4 вычислительные ошибки.
Оценка "2" ставится: допущены ошибки в ходе решения 2-ух задач или
- допущена ошибка в ходе решения одной задачи и 3-4 вычислительные ошибки.
Грубые ошибки:
1. Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий,
лишние действия).
4. Не решенная до конца задача или пример.
5. Невыполненное задание.
11
6. Ошибки при выполнении чертежа.
Негрубые ошибки:
1. Неверно сформулированный ответ задачи.
2. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
3. Недоведение до конца преобразований.
4. Нерациональный прием вычислений.
5. Неправильно поставленный вопрос к действию при решении задачи.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.
За неряшливо оформленную работу оценка по математике может быть снижается на 1
балл, но не ниже «3».
Математический диктант
Оценка ”5” ставится:
вся работа выполнена безошибочно .
Оценка "4" ставится:
не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
Оценка "3" ставится:
не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа.
Оценка "2" ставится:
не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Тест
Оценка ”5” ставится за 100% правильно выполненных заданий
Оценка ”4” ставится за 80% правильно выполненных заданий
Оценка ”3” ставится за 60% правильно выполненных заданий
Оценка ”2” ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий
Оценка за исправления не снижается. Учитывается только последнее написание
Самостоятельная работа. Носит обучающий характер.
Цель - выявить и своевременно устранить имеющиеся проблемы в знаниях. Оценка «5» если работа содержит не более 2 недочётов.
Оценка «4» - если сделано не менее 75% объёма работы.
Оценка «3» - если сделано не менее 50% объёма работы.
Окружающий мир
Критериями оценивания являются:
Текущий контроль по окружающему миру осуществляется в письменной и устной форме.
Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме
тестов и практических работ. Работы для текущего контроля состоят из нескольких
однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только
одного определенного умения.
Тематический контроль по окружающему миру проводится в устной форме. Для
тематических проверок выбираются узловые вопросы программы.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя
за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, тестовых и практических работ,
итоговой диагностической работы.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия
несущественной;
нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она
является существенной;
неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия
протекания того или иного изученного явления;
ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным
признакам; . - незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные
примеры, подтверждающие высказанное суждение;
отсутствие умения выполнять рисунок, схему; неправильное заполнение таблицы;
неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
12
неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе
изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющие отрицательно на
результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не
приводящие к неправильному результату;
неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после
наводящих вопросов;
неточности при нахождении объекта на карте.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более
одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность
суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6
недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по
пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в
изложении материала.
«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 3 -5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному
материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6
ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса,
отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Тест
Оценка ”5” ставится за 100% правильно выполненных заданий
Оценка ”4” ставится за 80% правильно выполненных заданий
Оценка ”3” ставится за 60% правильно выполненных заданий
Оценка ”2” ставится, если правильно выполнено менее 50% заданий
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта
форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его
учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью
словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация
успешных результатов и раскрытие причин неудач, Причем эти причины не должны касаться
личностных характеристик учащегося. Оценочное суждение сопровождает любую отметку в
качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и
отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Основы религиозных культур и светской этики
Оценивание по результатам творческих работ.
Творческие работы могут быть представлены в виде проектов, презентаций, издания
газет, журналов и т.д.
Предлагается качественная взаимооценка в виде создания и презентации творческих
работ. Результаты подготовки и защиты творческих работ (проектов) могут учитываться при
формировании портфолио учеников.
Оценивание успеваемости по курсу предлагаем осуществлять в виде анализа каждой
творческой работы по составленным критериям.
-
13
Критерии, показатели
Баллы
Цели задания приняты обучающимся, конкретны.
Замысел работы реализован.
Содержание оптимально (научно, грамотно, доступно)
Характер изложения предлагаемого материала доступный,
соответствует возрастным особенностям обучающегося.
Обучающийся использовал различные формы (самостоятельно,
помощь родителей, учителя, интернет-ресурсы) и средства работы
(применение ИКТ, иллюстративного материала).
Во время защиты творческой работы созданы условия для
личностного общения с одноклассниками, для рефлексии.
Работа способствовала формированию следующих качеств
обучающегося:
Любознательность и активность
Эмоциональность, отзывчивость
Общение с учителем и сверстниками
Соблюдение общепринятых норм и правил поведения
Способность решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту
Владение универсальными предпосылками учебной деятельности
Владение необходимыми умениями и навыками
Обучающийся сумел заинтересовать одноклассников.
Всего баллов:
Предлагается оценить каждую из позиций по следующей шкале:
1. Достигнуто в высокой степени
3 балла
2. Достигнуто частично
2 балла
3. Достигнуто в малой степени
1 баллов
4. Не достигнуто (или не входило в цели) 0 баллов Вывод:
•
от 42 до 35 баллов - отметка «5»
•
от 34 до 21 балла - отметка «4»
•
ниже 21 балла результат не подлежит интерпретации
Рекомендуем выставлять только «5» или «4» бальные отметки. Работы, набравшие менее 21
балла, не оцениваются.
Итоговые отметки за четверть и год ставятся по мере накопления за творческие работы.
Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе
Power
Point.
Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Оценка не ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное
оформление презентации.
Критерии оценивания презентаций
14
Критерии
оценивания
Параметры
Оценка
Дизайн
презентации
- общий дизайн - оформление презентации логично, отвечает
требованиям эстетики, и не противоречит содержанию
презентации;
- диаграмма и рисунки - изображения в презентации
привлекательны и соответствуют содержанию;
- текст, цвет, фон - текст легко читается, фон сочетается с
графическими элементами;
- списки и таблицы - списки и таблицы в презентации
выстроены и размещены корректно;
- ссылки - все ссылки работают.
Средняя оценка по дизайну
Содержание
- раскрыты все аспекты темы;
- материал изложен в доступной форме;
- систематизированный набор оригинальных рисунков;
- слайды расположены в логической последовательности;
- заключительный слайд с выводами;
- библиография
ресурсов.
с
перечислением
всех
использованных
Средняя оценка по содержанию
Защита
- речь учащегося чёткая и логичная;
- ученик владеет материалом своей темы.
Средняя оценка по защите
Итоговая оценка
Отметочная система
Специфичность содержания предмета оказывает влияние на содержание и формы
контроля.
Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей
делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из
дополнительных источников, применять комплексные знания.
Текущий контроль может проходить на каждом уроке в виде индивидуального или
фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно,
кратко, выборочно) и т.д.
Он осуществляется на материале учебника, в основном, в устной форме. Возможны и
письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события),
а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для
этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный
ответ", "найди ошибку" и т.п.
Рекомендуем выставлять только отметки «5» и «4» в целях положительного отношения
к курсу и создания ситуации успешности обучающегося. Ученик также получает словесную
оценку своей работы, которая должна быть не карающей, а вдохновляющей и стимулирующей
дальнейшую работу обучающегося.
Характеристика цифровой оценки:
«5» (отлично) ставится, если у обучающегося наблюдается:
активность и творческое отношение к выполнению заданий;
15
умение применять полученные знания в жизни: в общении со сверстниками,
взрослыми, живой природой;
самостоятельный поиск информации по пройденной теме;
-умение оперировать понятиями и терминами.
умение рассуждать по определенной теме, обосновывать свою точку зрения, донести
ее до аудитории.
«4» (хорошо) ставится, если у обучающегося наблюдается:
умение воспроизводить материал (пересказ, ответы на вопросы учебника и учителя) с
помощью учителя или одноклассников;
знание терминов и понятий в неполном объеме;
нечеткое обоснование своей точки зрения;
умение оценивать чужую работу, но необъективно оценивать свою;
нарушение последовательности в описании и признаках объекта (явления) в тех
случаях, когда она является существенной;
нечеткое раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия
протекания того или иного изученного явления;
неточности в сравнении объектов по существенным признакам;
отдельные нарушения в последовательности описания события (объекта)
«3» (удовлетворительно) ставится, если у обучающегося
частично или не полностью сформированы выше перечисленные знания, умения,
навыки, но ребенок стремится к их достижению
Изобразительное искусство
Обучение строится на приобщении детей к миру искусства через познание
окружающего предметного мира, его художественного смысла. Детей нужно подвести к
пониманию того, что предметы не только имеют утилитарное назначение. Но и являются
носителями духовной культуры, и так было всегда- с далекой древности до наших дней. Нужно
помочь ребенку увидеть красоту окружающих его вещей, объектов, произведений искусства,
обратив особое внимание на роль художников - Мастеров Изображения, Украшения,
Постройки - в создании среды жизни человека. В конце учебного года дети должны
почувствовать, что их жизнь, жизнь каждого человека ежедневно связана с деятельностью
искусств.
Критерии и нормы оценки обучающихся
Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов
1.
Активность участия.
2.
Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
3.
Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
4.
Самостоятельность.
5.
Оригинальность суждений.
Критерии и система оценки творческой работы
1.
Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета,
орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все
компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).
2.
Владение техникой: как ученик пользуется художественными
материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении
задания.
3.
Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и
эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие
оформления работы. Аккуратность всей работы.
Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.
Этапы оценивания детского рисунка:
- как решена композиция: как организована плоскость листа, как согласованы между
собой все компоненты изображения, как выдержана общая идея и содержание;
- характер формы предметов: степень сходства изображения с предметами реальной
действительности или умение подметить и передать в изображении наиболее характерное;
- качество конструктивного построения: как выражена конструктивная основа формы,
как связаны детали предмета между собой и с общей формой;
-
16
- владение техникой: как ученик пользуется карандашом, кистью, как использует штрих,
мазок в построении изображения, какова выразительность линии, штриха, мазка;
- общее впечатление от работы. Возможности ученика, его успехи, его вкус. Объектом
оценки результатов освоения программы по предмету «Изобразительное искусство» является
способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Преодолению не успешности отдельных учеников помогают коллективные работы. Система
коллективных работ дает каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих
возможностей.
Формами подведения итогов реализации программы являются тематические выставки.
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого занятия.
Критериями оценивания работ являются следующие параметры: оформление
(оригинальность дизайна, цветовое решение, оптимальность сочетания объектов), техника
выполнения (оправданность выбранных средств, использование различных способов
изображения), техническая реализация (сложность организации работы, соответствие рисунка
заданной теме, название рисунка)
Критерии оценивания знаний и умений
Оценка «5» - поставленные задачи выполнены, работа выразительна, интересна.
Оценка «4»- поставленные задачи выполнены, но работа не выразительна
Оценка «3»- поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна
Оценка «2»- поставленные задачи не выполнены
Технология
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его
содержание не только даёт ребёнку представление о технологическом процессе, как
совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил,
требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает, как использовать
эти знания в разных сферах учебной деятельности.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии
оценивания
Оценка
результатов
предметно-творческой
деятельности
учащихся
носит
накопительный характер и осуществляется в ходе текущих и тематических проверок в течение
всего года обучения
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания («Мои достижения»),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
На этапе завершения работы над изделием проходит текущий контроль.
Работы оцениваются по следующим критериям:
качество выполнения изучаемых на уроке приёмов, операций и работы в целом;
степень самостоятельности;
уровень творческой деятельности;
соблюдение технологии процесса изготовления изделия;
чёткость, полнота и правильность ответа;
соответствие изготовленной детали изделия или всего изделия заданным образцом
характеристикам;
аккуратность в выполнении изделия, экономность в использовании средств;
целесообразность выбора композиционного и цветового решения, внесения
17
творческих элементов в конструкцию или технологию изготовления изделия (там, где
это возможно или предусмотрено заданием).
В заданиях проектного характера необходимо обращать внимание на умение детей сотрудничать в группе, принимать поставленную задачу и искать, отбирать необходимую ин формацию, находить решение возникающих при работе проблем, изготовлять изделие по
заданным параметрам и оформлять выступление. Кроме того, отмечать активность,
инициативность, коммуникабельность учащихся, умение выполнять свою роль в группе,
вносить предложения для выполнения практической части задания, защищать проект.
Контрольных работ и промежуточного контроля по предмету «Технология» нет.
Итоговая четверная отметка складывается из учёта текущих отметок. Годовая оценка
выставляется с учётом четвертных. В течение года проходят выставки работ учащихся. В курсе
«Технология» формируется умение учащихся обсуждать и оценивать, как собственные работы,
так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или
неуспеха собственной учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций
обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по
классу.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
"5" («отлично») - учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;
правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике;
”4” («хорошо») - учащийся полностью овладел программным материалом, но при
изложении его допускает неточности второстепенного характера; гармонично согласовывает
между собой все компоненты творческой работы;
"3" («удовлетворительно») - учащийся слабо справляется с поставленной целью
урока; допускает неточность в изложении изученного материала;
"2" («плохо») - учащийся допускает грубые ошибки в ответе; не справляется с
поставленной целью урока.
Музыка
Критерии оценивания.
Рабочая программа предполагает освоение учащимися различных видов музыкальной
деятельности: хорового пения, слушания музыкальных произведений, импровизацию,
коллективное музицирование.
На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные
произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной
выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной литературы.
Учитывается:
-степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через
средства музыкальной выразительности;
-самостоятельность в разборе музыкального произведения;
-умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на
основе полученных знаний.
Также на уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения учащимися
программного материала.
Оценка теоретических знаний учащихся:
Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе и дополняются устной
характеристикой ответа.
Оценка «пять»: дан правильный и полный ответ, включающий характеристику
содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности, ответ
самостоятельный.
Оценка «четыре»: ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания
музыкального произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими(1-2)
вопросами учителя.
Оценка «три»: ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности
раскрыты недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
Оценка «два»: ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Оценка хорового пения:
Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо
18
предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого ребёнка, чтобы иметь
данные о диапазоне его певческого голоса.
Оценка «пять»:
-знание мелодической линии и текста песни;
-чистое интонирование и ритмически точное исполнение;
-выразительное исполнение.
Оценка «четыре»:
-знание мелодической линии и текста песни;
-в основном чистое интонирование, ритмически правильное;
-пение недостаточно выразительное.
Оценка «три»:
-допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
-неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические
неточности;
-пение невыразительное.
Оценка «два»:
-исполнение неуверенное, фальшивое.
Существует достаточно большой перечень форм работы, который может быть выполнен
учащимися и соответствующим образом оценен учителем.
Оценка выполнения тестовых заданий:
Отметка «5»: учащийся выполнил тестовые задания на 90 - 100%.
Отметка «4»: учащийся выполнил тестовые задания на 70 - 90%.
Отметка «3»: учащийся выполнил тестовые задания на 40- 70%.
Отметка «2»: учащийся выполнил тестовые задания менее чем на 40%.
Иностранный язык
Критерии оценивания чтения и понимания иноязычных текстов
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения
информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по
извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами
как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное
понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов
нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения
иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен
овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста:
чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют
ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее
чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации
(просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из
перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального
текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о
значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по
сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько
замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что
скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального
текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него
недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых
слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не
развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял
содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов,
не умеет семантизировать незнакомую лексику.
19
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный
текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического
проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание
читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно
обращался к словарю.
Оценка «3» вставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его
смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может
найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5»ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть
несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или
несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» вставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом
он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах)
примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в
тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является
извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить
отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления,
программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту,
сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или
иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении
коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» Освидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты
понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную
задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее
половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных
высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому,
чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и
в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в
беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического,
грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из
количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы,
полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера,
правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при
соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении.
Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых
произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к
непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают
понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
соответствие теме,
20
достаточный объем высказывания,
разнообразие языковых средств и т. п.,
ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми
задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон
используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно
употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были
незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном
году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь
ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных
фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался
довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако
были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько
замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным
влиянием
родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели
место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные
факты.
Оценка «3» вставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную
речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не
достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась
последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения
собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» вставится ученику,если он только частично справился с решением
коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало
требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной
оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических.
Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми
партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании
связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е.
понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на
определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае,
предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно
употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в
ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском
средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие
коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью.
Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие
речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи.
Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не
состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила
оформления
текста,
очень
незначительное
количество
орфографических
и
лексикограмматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с
делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи
логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого
-
21
запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет
ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных
конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание
текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения.
Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности,
в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в
основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при
использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в
формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные
неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с
учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не
препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые
не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе
при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию
текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно
последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи
логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма.
Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного
языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо
ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются
многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к
непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении
высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста.
Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический
запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов.
Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Физическая культура
Оценивание результативности процесса физического воспитания осуществляется на
основе выявления оценок физической подготовленности обучающихся, технической
подготовленности учащихся, теоретической подготовленности.
Проверка и оценка успеваемости, является важным звеном учебно-воспитательного
процесса по физической культуре. Их значимость обусловлена, с одной стороны, повышением
активности на уроках, ответственности за освоение разделов школьной программы, а с другой возможностью анализировать качество учебно - воспитательного процесса, своевременно
корректировать содержание материала уроков, менять характер педагогических воздействий.
Однако оценка успеваемости несет положительный эффект только в том случае, когда она
объективна и не зависит от поведения ученика или его прилежания. Основным критерием
успеваемости учеников по физической культуре является выполнение требований школьной
программы. В них входят требования к технике владения двигательными действиями и
требования к физической подготовленности.
При выставлении оценки соблюдаются следующие требования:
индивидуальный подход, когда каждому ученику дается возможность проявить себя в
условиях, наиболее отвечающих особенностям его физического развития, физической
подготовленности, состояния здоровья;
конкретность критериев, когда текущая оценка соотносится с четко
сформулированной задачей, поставленной учеником;
гласность оценки, когда осуществляется своевременное информирование ученика об
оценке и приводится краткое её разъяснение.
Рабочая программа предусматривает следующие виды контроля:
Предварительный контроль проводится для определения возможностей учащихся к
овладению физическими упражнениями и выполнению ими нормативов учебной программы.
Оперативный контроль (в течение урока позволяет оценить любые слагаемые
программного материала (домашнее задание, устный ответ, проведение разминки, качество
22
выполнения двигательных действий или их элементов, победу в учебной игре или эстафете и
пр.) для оперативного управления деятельностью обучающихся на каждом уроке.
Текущий контроль (по результатам нескольких уроков) предполагает проведение
контроля для определения результативности освоения изучаемой темы (например, прыжок в
длину с разбега на результат, бег 60 м на результат и пр.).
Этапный контроль - контроль состояния за относительно длительный промежуток
времени, выявляет основные тенденции процесса физического воспитания на его относительно
продолжительных этапах (четверть, триместр, полугодие).
Итоговый контроль применяется для определения конечных результатов за год.
Позволяет оценить сложившуюся систему уроков, сравнить полученные результаты с
планируемыми и получить данные для корректировки планирования процесса физического
воспитания на очередной учебный год.
Знания о физической культуре (1 раздел)
Оценивая знания обучающихся, учитывают их глубину и полноту,
аргументированность изложения, умение использовать знания применительно к конкретным
случаям и практическим занятиям физическими упражнениями.
Оценка «5» выставляется за ответ, в котором обучающийся демонстрирует глубокое
понимание сущности материала, логично его излагает, используя примеры из практики, своего
опыта.
Оценка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и
незначительные ошибки.
Оценку «3» обучающиеся получают за ответ, в котором отсутствует логическая
последовательность, имеются пробелы в материале, нет должной аргументации и умения
использовать знания в своем опыте.
Оценка «2» - плохое понимание и знание теоретического и методического
материала.
Для оценивания знаний могут быть использованы следующие методы:
Метод опроса применяется в устной и письменной форме в паузах между
выполнением упражнений, до начала и после выполнения заданий. Не рекомендуется
использовать данный метод после значительных физических нагрузок.
Программированный метод заключается в том, что учащиеся получают карточки с
вопросами и веером ответов на них. Учащийся должен выбрать правильный ответ. Метод
экономичен в проведении и позволяет осуществлять опрос фронтально.
Весьма эффективным методом проверки знаний является демонстрация знаний
учащимися в конкретной деятельности. Например, изложение знаний упражнений по развитию
силы учащиеся сопровождают выполнением конкретного комплекса и т.п.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности (2 раздел)
Оценка «5» - обучающийся демонстрирует полный и разнообразный комплекс
упражнений, направленный на развитие конкретной физической (двигательной) способности,
или комплекс упражнений утренней, атлетической или ритмической гимнастики, может
самостоятельно организовывать место занятия, подобрать инвентарь и применить в
конкретных условиях, про контролировать ход выполнения заданий и оценить его.
Оценка «4» - имеются незначительные ошибки или неточности в осуществлении
самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности.
Оценка «3» - допускает грубые ошибки в подборе и демонстрации упражнений,
направленных на развитие конкретной физической (двигательной) способности. Испытывает
затруднения в организации мест занятий, подборе инвентаря. Удовлетворительно контролирует
ход и итоги задания.
Оценка «2» - учащийся не владеет умением осуществлять различные виды
физкультурно-оздоровительной деятельности.
Техника владения двигательными действиями (умениями, навыками) (3 раздел)
Оценка «5» - двигательное действие выполнено правильно (заданным способом),
точно в надлежащем темпе, легко и четко.
Оценка «4» - двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и
четко, наблюдается некоторая скованность движений.
Оценка «3» - двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена
23
одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряженному
выполнению.
Оценка «2» - двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми ошибками,
неуверенно, нечетко.
Основными методами оценки техники владения двигательными действиями являются
методы наблюдения, вызова, упражнений и комбинированный.
Метод открытого наблюдения заключается в том, что обучающиеся знают, кого и что
будет оценивать учитель. Скрытое наблюдение состоит в том, что обучающимся известно лишь
то, что учитель будет вести наблюдение за определенными видами двигательных действий.
Вызов как метод оценки используется для выявления достижений отдельных
обучающихся в усвоении программного материала и демонстрации классу образцов
правильного выполнения двигательного действия.
Метод упражнений предназначен для проверки уровня владения отдельными
умениями и навыками, качества выполнения домашних заданий.
Суть комбинированного метода состоит в том, что учитель одновременно с проверкой
знаний оценивает качество освоения техники соответствующих двигательных действий.
Данные методы можно применять и индивидуально, и фронтально, когда одновременно
оценивается большая группа или класс в целом.
Домашние задания
Физическая культура как общеобразовательный предмет в школе требует
систематического освоения учебной программы не только на уроках, но и посредством заданий
на дом. Выполнение домашних заданий является одним из важных условий повышения
активности учащихся, улучшение их физической подготовленности, укрепление здоровья и
внедрение физической культуры в быт.
Цель домашних заданий - способствовать успешному овладению двигательными
навыками, развитию двигательных качеств, выполнению требований учебной программы.
Педагогической практике применяются два вида домашних заданий - сквозные и
тематические. Сквозные задания на протяжении всего учебного года для каждого класса одни и
те же, дифференцируется лишь нагрузка при их выполнении. Они направлены на достижение и
поддержание оптимального уровня развития двигательных качеств в течение всего периода
обучения.
Тематические домашние задания решают более целенаправленной подготовки
учащихся к освоению отдельных разделов учебной программы и способствуют развитию
двигательных качеств, играющую главенствующую роль при прохождении того или иного
материала.
Задания по физической культуре имеют свою специфику, которая определяется
условиями выполнения заданий и их содержанием. Они должны являться логическим
продолжением учебной работы. Содержание их состоит их упражнений направленных:
-на развитие основных двигательных качеств;
-на повторение простейших элементов техники движения.
Запрещается давать задание по выполнению сложных упражнений, требующих
специальных условий и страховки.
Для успешного применения домашних заданий необходимо соблюдать ряд
обязательных
условий:
учащиеся должны знать требования учебной программы и уровня развития основных
двигательных качеств, которые они должны достичь в своём возрасте;
-учащихся необходимо убедить в практической пользе домашних заданий; -заинтересовать
учащихся домашними заданиями;
изучать с учащимися на уроке материал домашнего задания;
-обращать внимания учащихся на организацию и методику проведения заданных на дом
упражнений;
-обучить учащихся правильной терминологии и правильно ей пользоваться при записи
домашних заданий;
-обязательно сообщать учащимся сроки проверки домашних заданий;
фиксировать домашние задания в рабочих программах.
24
При заданиях на дом учителю необходимо:
тщательно ориентировать учеников на обязательное соблюдение санитарно
гигиенических условий;
-обращать особое внимание на обеспечение ими мер безопасности во время выполнения
упражнений, подготовленность места;
-учитывать возможности его выполнения в зависимости от местных условий .
Сроки домашних заданий могут быть:
долговременными на 30 дней и более;
-средней длительности на две недели, на определенную серию уроков, в течении которых
проходит обучение тому или иному двигательному действию;
-кратковременными на неделю, до следующего урока.
Предлагая выполнить задания на развитие физических качеств, необходимо
учитывать какое двигательное качество является определяющим при прохождении раздела
учебной программы, а так же возможность изменения двигательных качеств. Например, в
большей степени подвержена изменениям гибкость, в меньшей быстрота, и ещё меньше - сила
и выносливость. Поэтому задания на дом должны иметь различный срок.
Важно так же, чтобы учитель наглядно показывал задаваемые упражнения, уточнял
строгую нагрузку, соответствующую состоянию здоровья, физическому развитию и
физической подготовленности учащихся. Количество упражнений, задаваемых на дом должно
быть таким, чтобы их выполнение не превышало 15-20 мин.
Определенный вклад в выполнение домашних заданий могут внести и родители.
Учитель должен заручиться их поддержкой в оказании помощи школьником при
самостоятельном задании. Для этого учителю постоянно следует использовать контакты с
родителями, нацеливать их на необходимость наблюдения, стимулирования и поощрения за
выполнение детьми задаваемых упражнений.
Перечень грубых и незначительных ошибок при выполнении двигательных заданий
Ходьба обычная
Грубые ошибки: согнутые в коленях ноги; наклон туловища вперёд; поперечные
движения руками; длина шага менее двух стоп; подпрыгивание.
Незначительные ошибки: неправильное положение головы (наклон вперёд, назад, влево,
вправо); неправильные положения пальцев рук; неправильная постановка стоп.
Бег по прямой
Грубые ошибки: неполное разгибание ноги в коленном и голеностопном суставах;
отсутствие «складывания» маховой ноги, чрезмерный наклон туловища вперёд; излишнее
перемещение плеч вправо-влево (раскачивание); ширина шага менее шести стоп,
замедленность.
Незначительные ошибки: неправильные положения пальцев рук, головы, стопы;
движение рук в локтевых и плечевых суставах; отведение бедра маховой ноги.
Метание малого мяча с места (в цель и на дальность)
Грубые ошибки: отклонения от и. п.; метание без хлесто-образного движения кисти
метающей руки; метание без перемещения на впереди стоящую ногу; излишний наклон вперёд
после броска; переход стартовой линии.
Незначительные ошибки: положение свободной руки, стоп, головы; наклон в сторону
после броска; положение метающей руки после броска; траектория броска.
Прыжок в длину с места
Грубые ошибки: отсутствие подготовительных движений; неполное отталкивание;
низкая траектория; неустойчивое приземление; жёсткое приземление.
Незначительные ошибки: положение стоп; малая (или [излишняя) амплитуда
подготовительных движений; положение рук и стоп при приземлении.
Прыжок в длину с разбега
Грубые ошибки: отсутствие вылета «в шаге», равновесия полёте, равновесия при
приземлении; низкая траектория; снижение скорости разбега перед отталкиванием (семенящие
или растянутые шаги).
Незначительные ошибки: отклонение в направлении отталкивания; положение стоп;
малая (или излишняя) амплитуда подготовительных движений; неправильное положение стоп
при приземлении.
25
Прыжок в высоту с разбега
Грубые ошибки: ошибка в постановке толчковой ноги (далеко или близко по
отношению к планке); отсутствие выраженного отталкивания в сочетании с махом; нарушение
положения над планкой; отсутствие ухода от планки; отталкивание с замедлением скорости
разбега; приземление на толчковую ногу или обе ноги; плоская траектория прыжка; отсутствие
ритма разбега.
Незначительные ошибки: смещение места отталкивания к середине планки; мах
согнутой ногой; неправильное положение головы; неправильная амплитуда движений рук;
неправильное положение туловища над планкой; неправильное направление движения маховой
ногой; неправильное положение стопы маховой ноги; неправильное положение стопы
толчковой ноги на месте отталкивания.
Опорный прыжок согнув ноги с разбега
Грубые ошибки: отталкивание одной ногой; задержка отталкивания руками от
преодолеваемого препятствия; отсутствие безопорной фазы; неустойчивость приземления;
жёсткое приземление; касание ногами преодолеваемого препятствия.
Незначительные ошибки: снижение скорости разбега перед отталкиванием;
неправильное положение ног в безопорной фазе, положение туловища в фазе опоры,
положение рук во время приземления; расстояние между стопами во время приземления.
Кувырок (вперёд-назад)
Грубые ошибки: отсутствие группировки; замедленный темп выполнения; потеря
равновесия после выполнения кувырка; отсутствие прямолинейности движения; помощь
руками; выполнение по разделениям; жёсткое выполнение; растянутое выполнение.
Незначительные ошибки: варианты и. п.; варианты конечного положения; разведение ног.
Передача мяча двумя руками от груди
Грубые ошибки: отсутствие движения кистями; руки полностью не выпрямляются; нет
согласованного движения рук и ног; незначительное усилие в броске; неточность передачи.
Незначительные ошибки: вариантность траектории броска; неправильное положение
ног перед броском; шаг после броска; отклонения мяча от точки передачи в пределах
вытянутой руки партнёра, которому передают мяч.
Приём мяча двумя руками
Грубые ошибки: руки не вытягиваются навстречу летящему мячу; нет движения рук к
себе после ловли мяча; нет захвата мяча кистями.
Незначительные ошибки: неправильное положение рук перед приёмом; неправильное
положение ног перед приёмом; касание мячом туловища; неправильное положение кистей
после приёма мяча.
Ведение мяча в движении
Грубые ошибки: перемещение мяча ударами кисти без захлёстывающего движения
кистью; отскоки мяча разной высоты; натыкание на отскочивший мяч; замедленный темп
ведения; остановки; несоблюдение задаваемого направления движения.
Незначительные ошибки: неправильные положения туловища, ног, головы; слишком
быстрый или слишком медленный темп ведения мяча.
Бросок мяча одной рукой сверху
Грубые ошибки: отклонения от и. п.; не полностью выпрямляется рука; нет движения
кистью; нет вращения мяча; нет сочетания движения рук и ног; нет криволинейности
траектории.
Незначительные ошибки: неправильное положение ног перед броском, после броска;
неправильное положение головы, свободной от броска руки; неправильный темп выполнения
броска.
Попеременный двухшажный ход
Грубые ошибки: двухопорное скольжение; несогласованность движений рук и ног;
передвижение на прямых ногах; укороченная амплитуда движений; использование палок не
для отталкивания, а для сохранения равновесия; отклонения от позы лыжника; слабое усилие в
отталкивании.
Незначительные ошибки: неправильное положение рук при постановке палок; угол
постановки палки; движение кисти в момент окончания отталкивания палкой; неправильное
26
положение лыжи после отталкивания; неправильное положение ноги после отталкивания.
Подъём «ёлочкой»
Грубые ошибки: отсутствие упора на внутреннее ребро лыжи; положение лыж друг на
друга; остановка в движении подъёма; отсутствие упора на палки, согласованности движений
рук и ног.
Незначительные ошибки: неправильные положения головы, рук, туловища;
замедленный темп подъёма.
Спуск с горок
Грубые ошибки: отклонения от позы лыжника; неустойчивость равновесия.
Незначительные ошибки: неправильные положения головы, рук, стоп по отношению
друг
к
другу;
касание
(не
упор)
палками
снега.
27
№
п/
Уровень физической подготовленности учащихся 7 - 10 лет (1 - 4 класс)
Во Уровень
Физические
Контрольные
зра Мальчики
Девочки
способности упражнения
ст/ «3»
«4» «5»
«3» «4»
п
(тест)
ле
т
7
7,5
7,3-6,2 5,6
7,6
7,1
7,0-6,0 5,4
7,3
7,5-6,4
«5»
5,8
5,6
8
1
Скоростные
Бег 30 м, с
9
10
6,8 6.7 - 5.7 5,1
6.6
7,2-6,2
6,97,0 6,0
5,3
р\
L/i
6.6 1
'о\
5,2
10,8 9,9
10,3
9,1
10.0-
11,7 11,3
10,2
6.5 -
5,0
5.6
7
8
2
Координацио
нные
11,2
10,4
11,2
10,6
10,7-
9,7
9
10,2
9,5
8.8
10,8 10,1
9.3
10
9.9
9.9 - 8.6
9,3
10,4 10,3
9,1
Челночный бег
3х10 м, с
9.7
10,0
9,5 -
9.5
9.0
7
100
115
155
85 110
135
3
Скоростно
силовые
8
110
Прыжок в длину 9
с
120
125
130
165
90
155
175
110 125
160
145
места, см
10
130
130
150
28
150
140
185
120
135
150
170
140-
140155
160
7
700 750
1100
500 600
900
1150
800
550 650-
950
1200
600 850
1000
900
8
9
4 Выносливое
800-
800 950
6-минутный
бег,
м
850-
10
Наклон вперед
5 Г ибкость
750
8
700-
1000
1250
900
750
1050
950
7
1
3-5
8
1
3-5
9
1
3-5
+9
1050
2
6-9
12,5
2
5-8
11,5
9
2
6-9
13.0
4.6
8,5
3
7-10
14.0
+7,5
из положения
сидя, см
10
2
7
1
2-3
4
виса, кол-во раз
(мальчики)
8
1
2-3
4
на низкой
9
1
3-4
5
10
1
3-4
5
Подтягивание:
на высокой
перекладине из
6 Силовые
650 900
перекладине
из
виса лежа, колво раз(девочки)
29
Описание контрольных тестов-упражнений:
Тест 1. Бег 30 м с высокого старта. В забеге принимают участие не менее двух
человек. По команде“На старт!” участники подходят к линии старта и занимают
исходное
положение. По команде ‘Марш!’ бегут к линии финиша по своей дорожке. Время
определяют с точностью до 0,1 с.
Тест 2. Прыжки в длину с места. На площадке проводят линию и перпендикулярно к
ней закрепляют сантиметровую ленту (рулетку). Учащийся встает около линии, не
касаясь её носками, затем, отводя руки назад, сгибает ноги в коленях и,
оттолкнувшись обеими ногами, сделав резкий мах руками вперед, прыгает вдоль
разметки. Расстояние измеряется от линии до сзади стоящей пятки любой ноги.
Даются три попытки, лучший результат идет в зачет. Упражнение требует
предварительной подготовки для выработки координации движения рук и ног.
Тест 3. Челночный бег 3 х 10 м. Забеги могут быть по одному или по два человека.
Перед началом бега на линию старта для каждого кладут два кубика. По команде
”На старт!” участники выходят к линии старта. По команде “Внимание!” они
наклоняются и берут по одному кубику. По команде “Марш!” бегут к финишу,
кладут кубик на линию и, не останавливаясь, возвращаются за вторым кубиком и
также кладут его за линию финиша. Бросать кубики запрещается. Секундомер
включают по команде “Марш!” и выключают в момент касания кубиком пола.
Результат фиксируют с точностью до 0,1 с.
Тест 4. Подтягивание: мальчики в висе на высокой перекладине, девочки - в висе лежа
на подвесной перекладине (до 80 см). И те и другие подтягиваются хватом сверху. По
команде ”Упражнение начинай!” производят подтягивание до уровня подбородка и
опускание на прямые руки. Выполнять плавно, без рывков. Тело не выгибать,
сгибание ног в коленях и дергание ногами не разрешается. В этом случае попытка не
засчитывается. Количество правильных выполнений идет в зачет. Девочки
подтягиваются, не отрывая ног от пола.
Тест 5. Наклоны вперед из положения, сидя на полу. Нанесите мелом на полу
линию А - Б, а к её середине - перпендикулярную линию, которую размечают через
каждый 1 см. Ученик садится так, чтобы пятки оказались на линии А - Б.
Расстояние между пятками 20 - 30 см, ступни вертикальны. Партнер (или двое)
прижимает колени упражняющегося к полу. Выполняют три разминочных наклона
и четвертый зачетный на результат, который определяются по касанию
сантиметровой разметки средним пальцем соединенных вместе рук.
Тест 6. Шестиминутный бег. Бег может выполнять как в спортивном зале по
размеченной дорожке, таки на стадионе по кругу. В забеге одновременно участвуют
6 - 8 человек. Столько же учеников по заданию учителя занимаются подсчетом
кругов и определением общего метража. Для более точного подсчета беговую
дорожку целесообразно разметить каждые 10 м. По истечению 6 мин бегуны
останавливаются, и контролеры подсчитывают метраж для каждого из них.
Тест 7. Преодоление полосы из пяти препятствий в спортивном зале . Для её
сооружения используют обычный гимнастический инвентарь и оборудование. Это
упражнение комплексное, имеющее прикладное значение и требующее от участия
не только физических усилий, но и проявления таких качеств характера, как
смелость, решительность, находчивость. Перед преодолением всей полосы детям
необходимо пройти предварительную подготовку в отдельных упражнениях под
контролем учителя. Полосу комплектуют так, чтобы каждое отдельное препятствие
требовало проявления определенных двигательных качеств, их чередования.
Сложность этапов определяет педагог. Ниже дается примерное описание полос
препятствий для учащихся I - II и III - IV классов. В соответствии с размерами зала,
наличием инвентаря и оборудования каждый учитель самостоятельно видоизменяет
и дополняет полосу препятствий.
30
I-IV классы.
1.На двух гимнастических матах в длину из положения, лежа на спине, руки вверх
перекаты на живот - на спину (2 раза), встать.
2. Ходьба по рейке гимнастической скамейки, руки в стороны.
3. Подтягивание, лежа на животе по наклонной гимнастической скамейке, один
конец которой закреплен на козле (высота 80 - 90 см). После подтягивания встать на
козла и сделать соскок на гимнастический мат в гимнастический обруч.
4. Ползанье по-пластунски по трем гимнастическим матам в длину.
5. Перемещение ногами по гимнастической стенке с перехватом руками влево или
вправо до
3- й рейки от пола, с последующим прыжком в глубину на гимнастический мат.
III - IV классы.
1. На двух гимнастических матах в длину два кувырка вперед (слитно), встать.
2.
С 3 - 5 шагов разбега прыжок на козла в ширину в упор на колени; перейти на
носки, встать, соскок на гимнастический мат способом, указанным учителем.
3.
Ходьба по бревну (высота 60-70 см), руки в стороны, соскок прогнувшись на
гимнастический мат.
4.
Ползанье по-пластунски по трем гимнастическим матам в длину под натянутыми
резинками (тесьмой), закрепленными на стойках на высоте 35-40 см. Тесьму не
задевать!
5.
Метание малого мяча в вертикальную (горизонтальную) цель с 5-7 м. Этап можно
заменить прыжком в длину через <<ров>> шириной до 80 см с приземлением на
гимнастический мат.
31
32
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО)
(Утверждены приказом Минспорта России от «08» июля 2014 г. № 575)
I СТУПЕНЬ - (возрастная группа
от 6 до 8 лет)
№ Виды испытаний (тесты)
Нормативы
п/п
Мальчики
Девочки
Бронз Сереб Золот Бронз Сереб Золо
овый ряны й ой
овый ряны й той
знак знак
знак знак знак
знак
Обязательные испытания (тесты)
1. Челночный бег 3х10 м (с)
или бег на 30 м (с)
2. Смешанное передвижение (1 км)
3.
4.
10,4
6,9
Без
учета
врем
ени
Подтягивание из виса на высокой 2
перекладине (количество раз)
или подтягивание из виса лежа на низкой 5
перекладине (количество раз)
или сгибание и разгибание рук в упоре 7
лежа на полу (количество раз)
Наклон вперед из положения стоя с Каса
прямыми ногами на полу
ние
Испытания (тесты) по выбору
5
. Прыжок в длину с места толчком двумя
ногами (см)
33
10,1
6,7
Без
учета
врем
ени
9,2
10,9
5,9
7,2
Без
Без
учета учета
врем врем
ени
ени
10,7
7,0
Без
учета
врем
ени
3
4
-
-
13
4
5
17
4
5
6
9
Каса
ние
пола пола
паль паль
цами цами
рук рук
115 120
Дост Каса
ать
ние
пол
пола
ладо паль
нями цами
рук
140
Каса
ние
пола
паль
цами
рук
110 115
9,7
6,2
Без
уче
та
вре
мен
и
11
11
Дос
тать
пол
лад
оня
ми
135
6.
7.
3
4
3
Метание теннисного мяча в цель, 2
2
дистанция 6 м (количество раз)
Без
Без
Без
Без
смешанное передвижение на 1,5 км по Без
учета учета учета учета учета
пересеченной местности*
врем врем врем врем врем
ени
ени
ени
ени
ени
8. 8
Количество видов
возрастной группе
испытаний
II СТУПЕНЬ
(возрастная группа от 9 до 10 лет)
№ Виды испытаний (тесты)
п/
п
(тестов)
8
в6
8
7
Нормативы
Мальчики
Бронзо
вый
знак
Обязательные испытания (тесты)
1 Бег на, 60 м (с)
120
6.30
2. Бег на 1 км (мин, с)
3. Подтягивание из виса на высокой
2
перекладине (количество раз)
или подтягивание из виса лежа на низкой перекладине (количество раз)
или сгибание и разгибание рук в упоре 9
лежа на полу (количество раз)
4. Наклон вперед из положения стоя с Касание
прямыми ногами на полу
пола
пальца
ми рук
Испытания (тесты) по выбору
5. Прыжок в длину с разбега (см)
8
6
190
34
8
6
4
Без
уче
та
вре
мен
и
8
6
7
Девочки
Серебр
яный
знак
Золот
ой
знак
Бронзо Серебр Золот
вый
яный ой
знак
знак
знак
11 6
6.10
3
10 5
4.50
5
-
12 3 11 0
6.30 6.00
-
-
-
7
9
12
16
5
7
Касание
пола
пальца
ми рук
Достат Касан
ь пол ие
ладоня
пола
ми
пальц
ами
рук
220
290
129
6.50
190
15
12
Касан
ие
пола
пальц
ами
рук
200
Достат
ь
пол
ладоня
ми
260
или прыжок в длину с места толчком 130
двумя ногами (см)
24
6. Метание мяча весом 150 г (м)
Бег на 2 км
Без
учета
времен
и
или кросс на 2 км по пересеченной Без
местности*
учета
времен
и
25
8. Плавание без учета времени (м)
Количество видов испытаний (тестов) в 8
возрастной группе
Количество видов испытаний (тестов), 6
которые необходимо
выполнить
для
получения знака отличия Комплекса**
35
140
125
160
13
130
15
150
27
Без
учета
времен
и
Без
учета
времен
и
25
32
17
8
8
8
8
8
6
7
6
6
7
Без
Без
Без
Без
учета учета учета учета
време време време време
ни
ни
ни
ни
Без
Без
Без
Без
учета учета учета учета
време време време време
ни
ни
ни
ни
50
25
25
50
Приложение 2.
Критерии оценивания знаний учащихся по предметам
(основное общее образование (ФГОС ООО) и среднее общее образование).
Русский язык
«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям,
умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые
критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами
русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности,
языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые
нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объём различных видов контрольных
работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над
которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского
языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и
пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
1.Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по
русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное,
логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение
применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо учитывать следующие критерии:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых
понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,
применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику,
но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же
исправляет, и 1—2 недочёта в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий
или формулировке правил;
2) не достаточно глубоко и доказательно обосновывает свои суждения и не
приводит свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые
являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
36
Оценка «5», «4» или «3» может ставиться не только за единовременный ответ
(когда на проверку подготовки ученика отводится определённое время), но и за
рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении
урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только
заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения
применять знания на практике.
2.Оценка диктантов
Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и
пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные
тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть
доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта
устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса — 100—110, для VII
класса — 110—120, для VIII класса— 120—150, для IX класса— 150—170 слов, для
X-XI классов – 170 – 200 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные,
так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
трудно проверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества
слов: для V класса — 15—20, для VI класса —20—25, для VII класса — 25—30, для
VIII класса — 30—35, для IX - XI классов — 35—40. Диктант, имеющий целью
проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные
орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление
прочности ранее приобретенных навыков.
Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют
подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых
изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не
менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются
основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество
проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в V классе — 12
различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм
и 3—4 пунктограмм, в VII классе — 20 различных орфограмм и 4 — 5 пунктограмм, в
VIII классе — 24 различных орфограмм и; 10 пунктограмм, в IX классе — 24
различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух -трех
предыдущих уроках). В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—
VII классах — не более 7 слов, в VIII—IX классах — не более 10 различных слов с
непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями, правописанию которых
ученики специально обучались. До конца первой четверти (а в V классе — до конца
первого полугодия) сохраняется объект текста, рекомендованный для предыдущего
класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на ещё не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась
специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания,
искажающие звуковой состав слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо»
(вместо дупло], «мемля» (вместо земля).
37
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок
следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для
характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые ошибки считают ся
за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях,
образованных от существительных с предлогами, правописание которых не
регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и
причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда
он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто
иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания стоит другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если
ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она
считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора
правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют,
борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для
выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое
(опорное) слово или его форму (вода - - воды, рот - - ротик, грустный - грустить, резкий - - резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая
подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то
все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного
написания на верное) оценка снижается на один балл. Оценка «5» не выставляется при
наличии трёх и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1
негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2
пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4
пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может
выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе
допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4
пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6
орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются
однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7
орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
38
пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при
выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение
которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для
оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» 5 орфографических ошибок, для
оценки «2» 8 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического и пунктуационного)
задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При
оценке
выполнения
дополнительных
заданий
рекомендуется
руководствоваться следующим:
оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно;
оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3\4 заданий;
оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее
половины заданий;
оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины
заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при
выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим:
оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок;
оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки;
оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки;
оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
3.Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с
требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем
текста для подробного изложения: в V классе — 100—150 слов, в VI классе — 150—
200, в VII классе — 200—250, в VIII классе — 250—350, в IX классах — 350— 450
слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в и IX классах
может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится
подготовительная работа. Рекомендуется следующий примерный объем классных
сочинений: в V классе — 0,5—1,0 страницы, в VI классе — 1,0—1,5, в VII классе —
1,5—2,0, в VIII классе — 2,0—3,0, в IX классе — 3,0—4,0. К указанному объему
сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического
сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения,
характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и
задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т. е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками
по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая
39
знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь)
считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок орфографических, пунктуационных и грамматических.
Основные критерии оценки
Оценка
«5»
«4»
Содержание и речь
1. Содержание работы полностью соответствует
теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4.
Работа
отличается
богатством
словаря,
разнообразием
используемых
синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления .
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность
текста.
В целом в работе допускается 1 недочёт в
содержании и 1—2 речевых недочёта
1.Содержание работы в основном соответствует теме
(имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности.
3.Имеются
незначительные
нарушения
последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и
грамматический строй речи
достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью. В целом в работе допускается не
более 2 недочётов в содержании и не более 3 — 4
речевых недочётов
40
Грамотность
Допускаются:
1 орфографическая, или
1 пунктуационная, или
1 грамматическая ошибка
Допускаются:
2 орфографические и
2
пунктуационные
ошибки,
или 1 орфографическая и 3
пунктуационные
ошибки,
или 4
пунктуационные
ошибки
при
отсутствии
орфографических
ошибок, а также 2 грамматические ошибки
1. В работе допущены существенные отклонения от
Допускаются:
темы.
4 орфографические и 4
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются пунктуационные
ошибки,
отдельные фактические неточности.
или
3
орфографические
3. Допущены
отдельные
нарушения ошибки
и
5
пункпоследовательности изложения.
туационных ошибок, или
4. Беден словарь и однообразны употребляемые 7 пунктуационных ошибок
синтаксические
конструкции,
встречается
неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна. В целом в работе
допускается не более 4 недочетов в содержании и 5
речевых недочетов
«2»
1.
Работа не соответствует теме.
Допускаются:
2.
Допущено много фактических неточностей. 7 орфографических и
7
3.
Нарушена последовательность изложения пунктуационных
ошибок,
мыслей во всех частях работы, отсутствует связь или 6 орфографических и 8
между ними, часты случаи неправильного пунктуационных ошибок, 5
словоупотребления.
орфографических
и
9
4.
Крайне беден словарь, работа написана пунктуационных ошибок, 8
короткими однотипными предложениями со слабо орфографических
и
6
выраженной связью между ними, часты случаи пунктуационных ошибок, а
неправильного словоупотребления.
также 7 грамматических
5.
Нарушено стилевое единство текста. В целом ошибок
в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7
речевых недочетов
Примечания.
1.
При
оценке
сочинения
необходимо
учи тывать
самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его
композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его
хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих
«Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить из нормативов,
увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при
оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2
грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при
соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение
объёма сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано
удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об
однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях,
приведённые в разделе «Оценка диктантов».
4. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного
характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объём работы;
4) чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
«3»
41
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4»
ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но
исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уро вне
грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний
и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для
оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении
определённого умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не
оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предварительного анализа
возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего
или близкого вида.
5.Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок
следующие:
«5» - 85 – 100 %;
«4» - 65 – 84 %;
«3» - 40 – 64 %;
«2» - менее 40 %.
6. Оценка зачетных работ
Зачет
–
форма
проверки
знаний,
позволяющая
реализовать
дифференцированный подход. Зачётные работы состоят из двух частей: теоретической
и практической. Теоретическая часть предусматривает устную форму работы в виде
ответа на вопрос. Практическая часть предусматривает письменную форму работы в
виде теста. Содержание зачётной работы должно охватывать весь подлежащий
усвоению материал определённой темы и обеспечивать достаточную полноту
проверки.
Зачетные работы оцениваются по следующим критериям:
1 часть (теоретическая) – по критериям оценки устных ответов;
2 часть (практическая) – по критериям оценки тестовых работ.
Каждая часть работы оценивается отдельной отметкой, но в журнал
выставляется одна отметка, которая равна среднему баллу работы.
7. Выведение итоговых оценок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является
единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому
языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие,
уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое
предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую
подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения отметки. Однако для того
чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего
учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты
текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается оценкам,
отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными,
речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если
на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений,
изложений за орфографическую, пунктуационную языковую грамотность оценивались
баллом «2» или «3».
42
Литература
Основной задачей проверки знаний, умений и навыков является установление
уровня подготовки учащихся по литературе и объективная оценка их в соответствии с
требованиями программы.
При оценке знаний учащихся необходимо обращать внимание на уровень
сформированности у них нравственных идеалов, эстетических вкусов, умение понимать и
ценить произведения художественной литературы.
На всех этапах учебного процесса учитель поощряет самостоятельные наблюдения
учащихся над текстом и личную оценку событий и поведения героев, направленную на
раскрытие идейно-художественного содержания произведения; требует знания вопросов
теории литературы, добиваясь того, чтобы они практически использовались в процессе
анализа и оценки художественных произведений.
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на
основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, реферат
и др.). Являясь составной частью системы работы по литературе, они проводятся в
определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.
В течение учебного года рекомендуется проводить в связи с уроками литературы
следующее количество сочинений, целесообразно распределенных учителем по четвертям
(полугодиям):
классы
V
VI
VII
VIII
IX
Количество сочинений
классных
домашних
3
2
1
2
2
3
3
2
3
всего
3
3
4
6
5
Объем сочинений должен быть примерно таким: в V классе -1—1,5 тетрадные
страницы, в VI классе — 1,5—2, в VII классе -2—2,5, в VIII классе — 2,5—3, в IX классе
— 3—4.
Уменьшение объема сочинений против примерных норм не влияет на отметку за
содержание, если оно отвечает требованиям, предъявляемым для соответствующей
оценки, так же как превышение объема не ведет к повышению отметки.
Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в V—VIII и 10 дней в
IX классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая
— за грамотность.
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными
критериями в пределах программы данного класса:
1.Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения.
2.Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3.Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания изученного произведения.
4.Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями
при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5.Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими
идеями эпохи и общественной борьбой.
43
6.Умение владеть монологической литературной речью; логичность и
последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом
темпа чтения по классам: V класс —100 - 11О слов в минуту, VI класс—110—120 слов в
минуту, VII класс — 120—130 слов в минуту, считая это средней скоростью в
последующих классах. В соответствии с этим:
Оценка «5» ставится за ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий,
характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными
знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать
текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (IX—XI
кл.); свободное владение монологической литературной речью.
Оценка «4» ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно
глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь
событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в
раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться
основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных
произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов;
хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается одна - две
неточности в ответе.
Оценка «3» ставится за ответ, свидетельствующий в основном о знании и
понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных
событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знании основных
вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе
произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст
произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в
содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд
недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам,
установленным для данного класса.
Оценка «2» ставится за ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов
содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и
роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение
монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств
языка.
Оценка сочинений
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие
главные критерии в пределах программы данного класса:
-правильное понимание темы,
-глубина и полнота ее раскрытия в соответствии с планом,
-верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев,
исходя из идейно-тематического содержания произведения,
-доказательность основных положений,
-привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы,
-умение делать выводы и обобщения,
-точность к цитатах и умение включать их в текст сочинения;
-наличие плана, соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов
между ними;
-точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами
языка.
44
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и
речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание
сочинения
оценивается
по
следующим
критериям:
· соответствие работы ученика теме и основной мысли;
· полнота раскрытия темы;
· правильность фактического материала;
· последовательность изложения.
При
оценке
речевого
оформления
сочинений
учитывается:
· разнообразие словаря и грамматического строя речи;
· стилевое единство и выразительность речи;
· число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок –
орфографических, пунктуационных и грамматических в соответствии с нормами оценки
работ по русскому языку.
Содержание и речь сочинения оцениваются следующим образом:
Отметка «5» ставится при условии, если
-содержание работы полностью соответствует теме;
- фактические ошибки отсутствуют;
- содержание излагается последовательно;
-работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;
-достигнуто стилевое единство и выразительность текста;
-в целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.
Отметка «4» ставится при условии, если
- содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы).
-содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические
неточности;
-имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
-лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
-стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью;
-в целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4
речевых недочетов.
Отметка «3» ставится за работу, если
-в работе допущены существенные отклонения от темы;
-работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические
неточности;
-допущены отдельные нарушения последовательности изложения;
-беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление;
-стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна;
-в целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов.
Отметка «2» ставится за работу, если
-работа не соответствует теме;
-допущено много фактических неточностей;
-нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;
-крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями
со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления;
45
-нарушено стилевое единство текста;
-в целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и
речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация
позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 85 – 100 %;
«4» - 65 – 84 %;
«3» - 40 – 64 %;
«2» - менее 40 %.
Оценка зачетных работ.
Зачет – форма проверки знаний, позволяющая реализовать дифференцированный
подход. Зачётные работы состоят из двух частей: теоретической и практической.
Теоретическая часть предусматривает устную форму работы в виде ответа на вопрос.
Практическая часть предусматривает письменную форму работы в виде теста.
Содержание зачётной работы должно охватывать весь подлежащий усвоению материал
определённой темы и обеспечивать достаточную полноту проверки.
Зачетные работы оцениваются по следующим критериям: 1 часть (теоретическая) –
по критериям оценки устных ответов; 2 часть (практическая) – по критериям оценки
тестовых работ. Каждая часть работы оценивается отдельной отметкой, но в журнал
выставляется одна отметка, которая равна среднему баллу работы.
Чтение наизусть
«5»- твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
«4»-знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
«3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
«2»- нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
«5» - выполнены правильно все требования
«4» - не соблюдены 1-2 требования
«3»-допущены ошибки по трем требованиям
«2»- допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
«5» - выполнены все требования
«4»- допущены ошибки по одному какому-то требованию
«3»- допущены ошибки по двум требованиям
46
«2»-допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
«5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно,
не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос,
умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
«4»- допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
«3»- пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
«2»- не может передать содержание прочитанного.
Оценивание проверочных и контрольных работ по литературе, состоящих из
тестовой части (проверка знания теории) и письменного развернутого ответа на вопрос
ограниченного объема.
Структура работы:
- краткий ответ на вопрос теоретического характера;
-развернутый ответ на вопрос ограниченного объема по представленному тексту,
отрывку из текста (5-10 предложений).
-развернутый ответ на вопрос ограниченного объема, при ответе на который
учащийся должен сопоставить представленный текст (отрывок) с произведениями других
авторов или текстами того же автора.
«5»- выполнена тестовая часть (без ошибок), дан полный ответ на вопрос,
выполнено задание № 3 (сопоставительный анализ) на 100% (с указанием не менее 2-х
авторов и названием произведений). Во второй и третьей частях допускается 1-2 речевые
ошибки, 1 логическая ошибка. Фактические ошибки.
«4»- выполнена тестовая часть (не более 1-2 ошибок), дан полный ответ на вопрос
по тексту (допускаются: 1 логическая, 1 фактическая ошибка, не более 3 речевых
ошибок). В третьей части процент выполнения работы не менее 30. Или: выполнена
тестовая часть (без ошибок), во второй части не допущено ни одной ошибки. Третья часть
отсутствует или представлена частично.
«3»- выполнена тестовая часть работы и дан (поверхностный, краткий) ответ на
вопрос по тексту (не менее 30 %).
Математика
Для оценивания предметных результатов по учебному предмету «Математика»
определены уровни достижений учащихся, соответствующих отметкам от «5» до «2».
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных
задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению.
Достижению базового уровня соответствует оценка «удовлетворительно» (или
отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие
два уровня, превышающие базовый:
•
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка«4»);
•
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых
результатов,
уровню
овладения
учебными
действиями
и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом
47
интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых
интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся
могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на
продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
•низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «2»), не достижение
базового уровня фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета.
Как правило, низкий уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и
половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о
том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.
Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10 %)
требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и
оказания целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений,
требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию
значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Формы контроля: устный ответ, контрольная работа, самостоятельная работа,
математический диктант, тест (проводится в рамках урока 5-10 минут)
Нормы оценок письменных работ (контрольная работа, самостоятельная работа,
текущая письменная работа) по математике в V—VI классах
Содержание и объём материала, включаемого в контрольные письменные работы, а
также задания для повседневных письменных упражнений, определяются требованиями,
установленными образовательной программой.
По характеру заданий письменные работы состоят: а) только из примеров; б)
только из задач; в) из задач и примеров.
Оценка письменной работы определяется с учётом прежде всего её общего
математического уровня, оригинальности, последовательности, логичности её
выполнения, а также числа ошибок и недочётов и качества оформления работы.
Ошибка, повторяющаяся в одной работе несколько раз, рассматривается как одна
ошибка. За орфографические ошибки, допущенные учениками, оценка не снижается;
об орфографических ошибках доводится до сведения преподавателя русского языка.
Однако ошибки в написании математических терминов, уже встречавшихся школьникам
класса, должны учитываться как недочёты в работе.
При оценке письменных работ по математике различают грубые ошибки, ошибки и
недочёты. Грубыми в V—VI классах считаются ошибки, связанные с вопросами,
включёнными в «Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу»
образовательных стандартов, а также показывающие, что ученик не усвоил вопросы
изученных новых тем, отнесённые стандартами основного общего образования к числу
обязательных для усвоения всеми учениками.
Так, например, к грубым относятся ошибки в вычислениях, свидетельствующие о
незнании таблицы сложения или таблицы умножения, связанные с незнанием алгоритма
письменного сложения и вычитания, умножения и деления на одно- или двузначное число
и т. п., ошибки, свидетельствующие о незнании основных формул, правил и явном
неумении их применять, о незнании приёмов решения задач, аналогичных ранее
изученным.
48
Примечание. Если грубая ошибка встречается в работе только в одном случае из
нескольких аналогичных, то при оценке работы эта ошибка может быть приравнена к
негрубой.
Примерами негрубых ошибок являются: ошибки, связанные с недостаточно полным
усвоением текущего учебного материала, не вполне точно сформулированный вопрос или
пояснение при решении задачи, неточности при выполнении геометрических построений
и т. п.
Недочётами считаются нерациональные записи при вычислениях, нерациональные
приёмы вычислений, преобразований и решений задач, небрежное выполнение чертежей
и схем, отдельные погрешности в формулировке пояснения или ответа к задаче. К
недочётам можно отнести и другие недостатки работы, вызванные недостаточным
вниманием учащихся, например: неполное сокращение дробей или членов отношения;
обращение смешанных чисел в неправильную дробь при сложении и вычитании; пропуск
наименований; пропуск чисел в промежуточных записях; перестановка цифр при записи
чисел; ошибки, допущенные при переписывании и т. п.
Оценка письменной работы по выполнению вычислительных заданий и
алгебраических преобразований
Высокий уровень (отметка «5») ставится за безукоризненное выполнение
письменной работы, т. е. а) если решение всех примеров верное; б) если все действия и
преобразования выполнены правильно, без ошибок; все записи хода решения
расположены последовательно, а также сделана проверка решения в тех случаях, когда
это требуется.
Повышенный уровень (отметка «4») ставится за работу, которая выполнена в
основном правильно, но допущена одна (негрубая) ошибка или два-три недочёта.
Базовый уровень (отметка «3») ставится в следующих случаях:
а) если в работе имеется одна грубая ошибка и не более одной негрубой ошибки;
б) при наличии одной грубой ошибки и одного-двух недочётов;
в) при отсутствии грубых ошибок, но при наличии от двух до четырёх (негрубых)
ошибок;
г) при наличии двух негрубых ошибок и не более трёх недочётов;
д) при отсутствии ошибок, но при наличии четырёх и более недочётов;
е) если верно выполнено более половины объёма всей работы.
Низкий уровень (отметка «2») ставится, когда число ошибок превосходит норму,
при которой может быть выставлена положительная оценка, или если правильно
выполнено менее половины всей работы.
Примечание: отметка «5» может быть поставлена, несмотря на наличие одногодвух недочётов, если ученик дал оригинальное решение заданий, свидетельствующее о
его хорошем математическом развитии.
Оценка письменной работы по решению текстовых задач
Высокий уровень (отметка «5») ставится в том случае, когда задача решена
правильно: ход решения задачи верен, все действия и преобразования выполнены верно и
рационально; в задаче, решаемой с вопросами или пояснениями к действиям, даны точные
и правильные формулировки; в задаче, решаемой с помощью уравнения, даны
необходимые пояснения; записи правильны, расположены последовательно, дан верный и
исчерпывающий ответ на вопросы задачи; сделана проверка решения (в тех случаях, когда
это требуется).
Повышенный уровень (отметка «4») ставится в том случае, если при правильном
ходе решения задачи допущена одна негрубая ошибка или два-три недочёта.
Базовый уровень (отметка «3») ставится в том случае, если ход решения
правильный, но:
а) допущена одна грубая ошибка и не более одной негрубой; б) допущена одна
грубая ошибка и не более двух недочётов; в) допущены три-четыре негрубые ошибки при
49
отсутствии недочётов; г) допущено не более двух негрубых ошибок и трёх недочётов; д)
при отсутствии ошибок, но при наличии более трёх недочётов.
Низкий уровень (отметка «2») ставится в том случае, когда число ошибок
превосходит норму, при которой может быть выставлена положительная оценка.
Примечания
1.
Отметка «5 » может быть поставлена, несмотря на наличие описки или
недочёта, если ученик дал оригинальное решение, свидетельствующее о его хорошем
математическом развитии.
2.
Положительная отметка «3» может быть выставлена ученику,
выполнившему работу не полностью, если он безошибочно выполнил более половины
объёма всей работы.
Оценка комбинированных письменных работ по математике.
Письменная работа по математике, подлежащая оцениванию, может состоять из
задач и примеров (комбинированная работа). В этом случае преподаватель сначала даёт
предварительную оценку каждой части работы, а затем общую, руководствуясь
следующим:
а) если обе части работы оценены одинаково, то эта отметка должна быть общей
для всей работы в целом;
б) если оценки частей разнятся на один балл, например, даны отметки «5 » и «4 »
или «4» «3 » и т. п., то за работу в целом, как правило, ставится низшая из двух, но при
этом учитывается значение каждой из частей работы;
в) низшая из двух данных отметок ставится и в том случае, если одна часть работы
оценена баллом «5 », а другая — баллом «3 », но в этом случае преподаватель может
оценить такую работу в целом баллом «4 » при условии, что отметка «5» поставлена за
основную часть работы;
г) если одна из частей работы оценена баллом «5 » или «4 », а другая — баллом «2
», то за всю работу в целом ставится балл «2», но преподаватель может оценить всю
работу баллом «3» при условии, что высшая из двух данных оценок поставлена за
основную часть работы.
Примечание. Основной считается та часть работы, которая включает больший по
объёму или наиболее важный по значению материал по изучаемым темам программы.
Оценка текущих письменных работ
При оценке повседневных обучающих работ по математике учитель
руководствуется указанными нормами оценок, но учитывает степень самостоятельности
выполнения работ учащимися, а также то, насколько закреплён вновь изучаемый
материал.
Обучающие письменные работы, выполненные учащимися вполне самостоятельно
с применением ранее изученных и хорошо закреплённых знаний, оцениваются так же,
как и контрольные работы.
Обучающие письменные работы, выполненные вполне самостоятельно, на только
что изученные и недостаточно закреплённые правила, могут оцениваться на один балл
выше, чем контрольные работы, но отметка «5 » и в этом случае выставляется только за
безукоризненно выполненные работы.
Письменные работы, выполненные в классе с предварительным разбором их под
руководством учителя, оцениваются на один балл ниже, чем это предусмотрено нормами
оценки контрольных письменных работ. Но безукоризненно выполненная работа и в этом
случае оценивается баллом «5 ».
Домашние письменные работы оцениваются так же, как классная работа
обучающего характера.
Нормы оценок математического диктанта выставляется с учетом числа верно
решенных заданий:
Высокий уровень (отметка «5»): число верных ответов -100%.
50
Повышенный уровень (отметка «4»): число верных ответов –от 70 до 99%.
Базовый уровень (отметка «3»): число верных ответов- от 50-69%.
Низкий уровень (отметка «2»): число верных ответов менее 50%.
Нормы оценок теста:
Высокий уровень (отметка «5»): число верных ответов –от 90 до 100%.
Повышенный уровень (отметка «4»): число верных ответов –от 66 до 89%.
Базовый уровень (отметка «3»): число верных ответов - от 50до 65%.
Низкий уровень (отметка «2»): число верных ответов менее 50%.
Нормы оценок устного ответа:
Высокий уровень (отметка «5») выставляется, если учащийся:
последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагает
учебный материал; дает ответ в логической последовательности с использованием
принятой терминологии;
показывает понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей; умеет выделять главное, самостоятельно
подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно анализирует и обобщает теоретический материал; свободно
устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи;
уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении новых,
ранее не встречавшихся задач;
рационально использует наглядные пособия, справочные материалы,
учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет упорядоченную
систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; имеет
необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками,
сопутствующими ответу;
допускает в ответе недочеты, которые легко исправляет по требованию
учителя.
Повышенный уровень (отметка «4») выставляется, если учащийся:
показывает знание всего изученного учебного материала; дает в основном
правильный ответ; учебный материал излагает в обоснованной логической
последовательности с приведением конкретных примеров, при этом допускает одну
негрубую ошибку или не более
двух недочетов в использовании терминологии учебного предмета, которые
может исправить самостоятельно; анализирует и обобщает теоретический материал;
соблюдает основные правила культуры устной речи; применяет
упорядоченную систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих
ответ;
Базовый уровень (отметка «3), выставляется, если учащийся:
демонстрирует усвоение основного содержания учебного материала, имеет
пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению учебного материала;
применяет полученные знания при ответе на вопрос, анализе предложенных
ситуаций по образцу;
допускает ошибки в использовании терминологии учебного предмета;
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки;
затрудняется при анализе и обобщении учебного материала;
дает неполные ответы на вопросы учителя или воспроизводит содержание
ранее прочитанного учебного текста, слабо связанного с заданным вопросом;
использует неупорядоченную систему условных обозначений при ведении
записей, сопровождающих ответ.
51
Низкий уровень (отметка «2») выставляется, если учащийся:
не раскрыл основное содержание учебного материала в пределах
поставленных вопросов;
не умеет применять имеющиеся знания к решению конкретных вопросов и
задач по образцу;
допускает в ответе более двух грубых ошибок, которые не может исправить
даже при помощи учащихся и учителя.
Математика
1. Оценка письменных контрольных работ обучающихся по математике
Ответ оценивается отметкой «5», если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка,
которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны
(если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках,
чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом
проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в
выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями
по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не
обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом
развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный
вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им каких-либо
других заданий.
2.Оценка устных ответов обучающихся по математике
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном
программой и учебником;
изложил материал грамотным языком, точно используя математическую
терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами,
применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
возможны одна – две неточности при освещение второстепенных вопросов
или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям
на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое
содержание ответа;
52
допущены один – два недочета при освещении основного содержания
ответа, исправленные после замечания учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов
при освещении
второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено
фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и
продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала
(определены «Требованиями к математической подготовке учащихся» в настоящей
программе по математике);
имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов
учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при
выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня
сложности по данной теме;
при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части
учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании
математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые
не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
3. Общая классификация ошибок
При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки
(грубые и негрубые) и недочёты.
3.1. Грубыми считаются ошибки:
незнание определения основных понятий, законов, правил, основных
положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин,
единиц их измерения;
незнание наименований единиц измерения;
неумение выделить в ответе главное;
неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;
неумение делать выводы и обобщения;
неумение читать и строить графики;
неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
потеря корня или сохранение постороннего корня;
отбрасывание без объяснений одного из них;
равнозначные им ошибки;
вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
логические ошибки.
3.2. К негрубым ошибкам следует отнести:
неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой
охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного - двух из этих
признаков второстепенными;
неточность графика;
нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный
план ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов
второстепенными);
нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
53
неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
3.3. Недочетами являются:
нерациональные приемы вычислений и преобразований;
небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
Английский язык
1. Чтение
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание
оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты,
умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного
текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает
на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у
него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых
незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более
замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное
содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов,
совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или
понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный
оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок
из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но
многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет
приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом
может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть
несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы
телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую
информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при
этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных
текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не
ориентируется в тексте.
2. Понимание речи на слух (аудирование)
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух
является извлечение основной или заданной ученику информации.
54
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить
отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления,
программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по
контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например
найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные
факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним
коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него
менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую
задачу.
3. Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде
связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных
высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных
высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное
внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки,
исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно
назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы —
понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих
реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о
реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при
оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут
к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не
нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания (монологическая речь)
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным.
Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были
правильно
употреблены,
практически
отсутствовали
ошибки,
нарушающие
коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому,
что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и
достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней
имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и
элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным.
Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены
правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп
55
речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием
родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели
место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало
конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную
речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не
достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась
последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и
выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был
замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением
коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало
требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы
собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так
и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало
непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе (диалогическая речь и полилог)
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и
при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с
речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение
поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в
данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно
употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в
речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые
в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с
поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью.
Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы,
мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи.
Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не
состоялась.
4. Письменная речь (письмо)
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила
оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексикограмматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с
делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи
логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого
запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка.
Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании
более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не
нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление
текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические
погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют
пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при
делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между
отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный
объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный
56
запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе
имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо
несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том
числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют
пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы
недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств
передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате
письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы
иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки
элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют
понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные,
некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении
высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями
текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой
лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом
слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не
соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме, если автором
теста не предусмотрена другая:
выполнено 65% работы – «3»
80%
- «4»
95-100%
- «5»
Английский язык (ФГОС)
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной
программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов 1.
Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции,
правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к
осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность
выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление
продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный
язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими
словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что
иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что
необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку.
Особенно важным это представляется в современном открытом мире, где межкультурная
и межэтническая коммуникация становится все более насущной для каждого. Хорошо
известно, что средствами иностранного языка можно сформировать целый ряд важных
личностных качеств. Так, например, изучение иностранного языка требует
последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что способствует
развитию таких качеств, как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность.
Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, требуют
определенной креативности, инициативы, проявления индивидуальности. С другой
57
стороны, содержательная сторона предмета такова, что при обсуждении различных тем
школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и
правильном поведении членов социума, о морали и нравственности. При этом целью
становится не только обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии,
т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека. Нигде,
как на уроке иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить о
культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны, что в идеале
должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с
представителями Других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою
гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть
причастными к общечеловеческим проблемам, быть людьми, способными отстаивать
гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как представителя
своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом. В соответствии с государственным
стандартом и Примерной программой основного общего образования 1 изучение
иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга
перед Родиной;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать взаимопонимания;
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации;
развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность,
инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение
к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,
демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные
учебныедействия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и
социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории.
С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе
учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности,
постепенно формирующиеся на всех изучаемых в школе предметах. Среди прочих можно
выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение,
выделение и фиксацию главного. Всему этому на уроке иностранного языка учит
постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом
58
отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания
логической последовательности, умение выделять главное и опускать второстепенное и т.
п. Планируя монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое
речевое поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они
учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в
парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык»
особенно велик. И наконец, данный предмет, как и многие другие \ предметы школьной
программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение,
самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом
важно, чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и
доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах
уважения человеческой личности. В соответствии с государственным стандартом и
Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка
предполагает достижение следующих метапредметныхрезультатов:
умение планировать свое речевое и неречевое поведение;
умение взаимодействовать с окружающими, выполняя Разные социальные роли;
умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для Классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки
работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация
информации;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение,
формулировать и отстаивать свое мнение;
умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль,
главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность
основных фактов;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей
для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;
умение использовать информационно-коммуникационные технологии;
умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля,
самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.
Ожидается, что выпускники основной школы должны продемонстрировать
следующие результаты освоения иностранного языка:
А. В коммуникативной сфере.
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях
общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая,
уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на
изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
59
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого
языка;
делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику
персонажей;
аудировании
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рас- сказ/интервью);
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку,
контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую/ нужную/необходимую информацию;
чтении
ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по
заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания
(определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные,
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным
пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую
догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать
полученную информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием значимой/ нужной/интересующей
информации;
письме
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
В плане языковой компетенции выпускник основной школы должен
знать/понимать:
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);
основные способы словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических
единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
особенности структуры простых и сложных предложений английского языка;
интонацию различных коммуникативных типов предложения;
признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их
эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные различия систем английского и русского языков.
Кроме того, школьники должны уметь:
применять правила написания слов, изученных в основной школе;
адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать
правила ударения в словах и фразах;
соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных
коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.
В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:
60
знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в
своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы
речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику),
принятые в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и
неформального общения;
знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого
языка, некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки,
скороговорки, сказки, стихи);
знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной
литературы;
наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран
изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру);
наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка;
понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
В результате формирования компенсаторной компетенциивыпускники основной
школы должны научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицита
языковых средств в процессе приема и передачи информации за счет умения:
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова,
словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);
прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному
чтению отдельных абзацев текста;
использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки,
фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);
игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие
на понимание основного содержания текста;
задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных
языковых явлений в тексте;
использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты,
мимику.
Б. В познавательной сфере (учебно-познавательная компетенция) происходит
дальнейшее совершенствование и развитиеуниверсальных учебных действий (УУД) и
специальных учебных умений (СУУ).
Универсальные учебные действия (общеучебные умения):
регулятивные:
определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и
самостоятельно искать средства ее осуществления;
обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем,
выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;
составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;
оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;
• критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы.
познавательные:
самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые
словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;
выполнять универсальные логические действия:
анализ (выделение признаков),
синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным
достраиванием),
61
выбирать основания для сравнения, классификации объектов,
устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
выстраивать логическую цепь рассуждений,
относить объекты к известным понятиям;
преобразовывать информацию из одной формы в другую:
обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта,
составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов);
коммуникативные:
четко и ясно выражать свои мысли;
отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;
учиться критично относиться к собственному мнению;
слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;
организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли,
договариваться друг с другом);
Специальные учебные умения:
сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных
грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;
владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от
поставленной речевой задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать
содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде
ключевых слов, объединенных потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных
предложений;
вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения,
анализировать их семантическую структуру, выделять культурный фон, сопоставлять его
с культурным фоном аналогичного явления в родной культуре, выявлять сходства и
различия и уметь объяснять эти различия иноязычному речевому партнеру или человеку,
не владеющему иностранным языком;
догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки,
словообразовательных моделей;
использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;
узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих
признаков;
действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и
порождении речевого высказывания на изучаемом языке;
пользоваться
справочным
материалом:
грамматическими
и
лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, двуязычными словарями,
мультимедийными средствами;
пользоваться поисковыми
системами www.
yahoo.
com.www.ask.com,
www.wikipedia.ruи др.; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для
дальнейшего использования в процессе общения на уроке, при написании эссе,
сочинений, при подготовке проектов;
овладевать необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения
английского языка способами и приемами.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры
общения;
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, установление межличностных, межкультурных
контактов в доступных пределах;
62
представление о целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места
и роли родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие
в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
Г. В эстетической сфере:
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке;
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном
языке и средствами иностранного языка;
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в
живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой и физической сферах:
формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в
учебном труде;
умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха;
стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт,
фитнес).
Немецкий язык
Способы и формы оценивания образовательных результатов обучающихся.
(критерий оценок устной речи)
В качестве видов контроля выделяются:
а) на уровне школы: текущий, промежуточный, итоговый.
Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля могут быть
как виды речевой деятельности, так и лексические и грамматические навыки школьников.
Промежуточный внутришкольный контроль проводится в конце цепочки уроков,
четверти и ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер.
Итоговый контроль осуществляется школой в конце каждого учебного года.
Проверке подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.
Аудирование
«5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для каждого класса.
«4»ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся
поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих
на понимание содержания услышанного в целом.
«3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся
поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для данного класса.
«2» ставится в том случае, если учащиеся не поняли смысл иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для данного класса.
Говорение
«5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче, и при этом их устная речь
полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных
требований для данного класса.
«4» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания
учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче, и при этом учащиеся
выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от
63
языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного
языка в пределах программных требований для данного класса.
«3» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания
учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся
выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не
мешающими, однако, понять содержание сказанного.
«2» ставится в том случае если, если общение не осуществилось, или высказывания
учащихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, учащиеся слабо
усвоили пройденный языковой материал и выразили свои мысли на иностранном языке с
такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание
большей части сказанного.
Чтение
«5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста
в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным
требованиям для данного класса.
«4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за
исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме,
предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям
для данного класса.
«3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в
объеме,
предусмотренном заданием, чтение учащихся в основном соответствует
программным требованиям для данного класса.
«2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – учащиеся не
поняли содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном
заданием, и чтение учащихся не соответствовало программным требованиям для данного
класса.
Оценивание письменной речи учащихся
«5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления
текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических
погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на
абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между
отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и
успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок.
Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций
допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста.
Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения.
Имеющиеся
неточности
не
мешают
пониманию
текста.
«4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том
числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в
основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при
использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или
в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская
отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно
и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических
ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических
ошибок,
которые
не
затрудняют
понимание
текста.
«3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при
применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют
пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы
64
недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств
передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате
письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы
иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки
элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют
понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные,
некоторые
из
них
могут
приводить
к
непониманию
текста.
«2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении
высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями
текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой
лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом
слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не
соблюдаются.
Всеобщая история. История России
Формы и методы контроля по истории
Оценка планируемых результатов программы осуществляется на основании
действующих положений о текущем контроле, промежуточной и итоговой
аттестации о критериях и нормах оценивания.
Формы контроля: ответ на уроке, проблемное задание, анализ иллюстрации,
работа с картой, работа с текстом, сообщение, тест, проверочная работа, итоговая
контрольная работа по темам, итоговый контроль за год, проект.
Формы оценивания результатов: Критерии оценивания устного ответа
Высокий уровень - «5» - за ответ, обнаруживающий осознанность знаний, их
безошибочность, умение излагать материал в соответствии с требованиями логики
и нормами литературной речи. Оценка «5» ставится за краткий, точный,
правильный, глубокий ответ или за отличное исправление ошибочного ответа по
сложной теме.
Повышенный уровень - «4» - при наличии неполноты ответа или одной двух несущественных неточностей.
Базовый уровень - «3» - за знание основных положений темы при
значительной неполноте знаний, одной - двух ошибок
Низкий уровень - «2» - за незнание большей части материала темы или основных
ее вопросов.
Критерии оценивания письменного ответа
Высокий уровень - «5» ставится, если представлена собственная точка зрения
(позиция,
отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом
уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием исторических
терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой
на факты.
Повышенный уровень - «4» ставится, если представлена собственная точка
зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с
корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа
(теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не
прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
Базовый уровень - «3» ставится, если представлена собственная точка зрения
(позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при
формальном использовании исторических терминов. Дана аргументация своего
мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.
Низкий уровень - «2» ставится, если представлена собственная позиция по
поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации.
65
Нормы оценки знаний за выполнение теста
% выполнения
0-27
28-52
уровень
низкий
базовый
Отметка
«2»
«3»
53-77
повышенный
«4»
78-100
высокий
«5»
Нормы оценки знаний за творческие работы
Отметка
3
4
5
2
Уровень
низкий
базовый
повышенный
высокий
Общая
Тема предмета не Информация
Достаточно точная Данная информация
информация очевидна.
частично
информация.
кратка и ясна.
Информация
не изложена.
В Использовано
Использовано более
точна
работе
более одного
одного ресурса.
или не дана.
использован
ресурса.
Тема
толькочастично
один Сформулирована и
Не раскрыта и
Тема
ресурс.
не
ясна
тема раскрыта.
раскрыта тема урока. Сформулирована
и
урока. Объяснения Некоторый
Ясно
изложен раскрыта тема урока.
некорректны,
материал
материал.
Полностью изложены
запутаны или не изложен
основные
аспекты
верны.
некорректно.
темы урока.
Отражены
Отражены
Отражены
определена
Применение Не
некоторые
области
области
область
области
применения
применения
и проблемы применения
темы. Процесс
темы. Изложена
данной
темы. применения
темы.
Процесс
решения
стратегия
Процесс решения
решения
практически
решения
неточный
или
неполный.
завершен.
проблем.
неправильный.
Оценка проекта
Высокий уровень - отметка «5»
1.
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2.
Соблюдена технология исполнения проекта, выдержаны соответствующие
этапы.
3.
Проект оформлен в соответствии с требованиями.
4.
Проявлены творчество, инициатива.
5.
Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством
исполнения, соответствует заявленной теме.
Повышенный уровень - отметка «4»
1.
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2.
Соблюдена технология исполнения проекта, этапы, но допущены
незначительные ошибки, неточности в оформлении.
3.
Проявлено творчество.
4.
Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством
исполнения, соответствует заявленной теме.
Базовый уровень - отметка «3»
1.
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2.
Соблюдена технология выполнения проекта, но имеются 1-2 ошибки в
этапах или в оформлении.
Самостоятельность проявлена на недостаточном уровне.
Низкий уровень - отметка «2» - проект не выполнен или не завершен
66
Работа с текстом (заполнение опорных таблиц и схем, письменный ответ на
вопрос)
Высокий уровень - отметка «5»
Задание выполнено на высоком уровне, отсутствуют ошибки. Работа
выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологических
требований и установок, качественно, творчески и эстетично.
Повышенный уровень - отметка «4»
Задание выполнено на хорошем уровне, имеются 1 ошибка в содержании, или
имеются незначительные ошибки в оформлении. Работа выполнена в заданное время,
самостоятельно. Базовый уровень - отметка «3»
Задание выполнено на достаточном, минимальном уровне, имеются 2-3
ошибки в содержании или неграмотно оформлено. Работа выполнена с опозданием,
но самостоятельно. Низкий уровень - отметка «2»
Задание не выполнено или не завершено самостоятельно учеником, при
выполнении допущены большие отклонения от заданных требований и установок.
Критерии оценивания сообщения учащихся
1. Содержательность, глубина, полнота и конкретность освещения проблемы - 3
балла
2. Логичность: последовательность изложения, его пропорциональность,
обоснование теоретических положений фактами или обобщение фактов и
формулирование выводов - 3 балла
3. Концептуальность изложения: рассмотрены ли различные точки зрения
(концепции), выражено ли свое отношение - 3 балла
4. Риторика (богатство речи): лаконичность, образное выражение мыслей и
чувств путем использования различных языковых средств, выбора точных
слов, эпитетов и т. п., правильность и чистота речи, владение, биологической
терминологией - 3 балла Итого: 12 баллов - отметка «5» - высокий уровень 9 11
баллов - отметка «4»- повышенный
уровень 5 - 8 баллов - отметка «3» базовый уровень 0 - 4 баллов - отметка
«2» - низкий уровень Оценка умений
работать с картой
Высокий уровень - отметка «5» - правильный, полный отбор источников
знаний, рациональное их использование в определенной последовательности;
соблюдение логики в описании или характеристике территорий или объектов;
самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической
деятельности.
Повышенный уровень - отметка «4» - правильный и полный отбор
источников знаний, допускаются неточности в использовании карт.
Базовый уровень - отметка «3» - правильное использование основных
источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов.
Низкий уровень - отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные
источники знаний.
Обществознание
Устный, письменный ответ
Высокий уровень - отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся в
полном объеме выполняет предъявленные задания и демонстрирует следующие
требования:
•
логично, развернуто излагать содержание вопроса, в котором
продемонстрировано умение описать то или иное общественное явление или
процесс;
67
•
сравнивать несколько социальных объектов, процессов (или несколько
источников), выделяя их существенные признаки, закономерности развития;
•
делать вывод по вопросу и аргументировать его с теоретических позиций
социальных наук;
•
сопоставлять различные точки зрения, выдвигать аргументы в
обоснование собственной позиции и контраргументы по отношению к иным
взглядам;
•
применять полученные знания при анализе конкретных ситуаций и
планировать практические действия;
•
оценивать действия субъектов социальной жизни с точки зрения
социальных норм,
экономической рациональности;
• раскрывать содержание основных обществоведческих терминов в
контексте вопроса; Повышенный уровень - отметка «4»
выставляется в том случае, если учащийся
продемонстрировал предъявляемые требования такие же, как и к ответу на «отлично»,
но при ответе допустил неточности, не искажающие общего правильного смысла;
• верно осветил тему вопроса, но не достаточно полно ее раскрыл;
• продемонстрировал знание причинно-следственных связей, основных
теоретических положений, но отдельные положения ответа не подтвердил
фактами, не обосновал аргументами;
• не смог самостоятельно дать необходимые поправки и дополнения;
• дал определения прозвучавшим при ответе понятиям;
• дал ответы на уточняющие вопросы.
Базовый уровень - отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся
• демонстрирует умение описывать то или иное общественное явление,
объяснять его с помощью конкретных примеров;
• делает элементарные выводы;
• путается в терминах;
• не может сравнить несколько социальных объектов или точек зрения;
• не может аргументировать собственную позицию;
• затрудняется в применении знаний на практике при решении конкретных
ситуаций;
• справляется с заданием лишь после наводящих вопросов.
Пониженный уровень - отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся
• не увидел проблему, но не смог ее сформулировать;
• не раскрыл проблему;
• собственную точку зрения представил формально (высказал согласие или не
согласие с автором);
• или информацию представил не в контексте задания
• или отказался отвечать.
Нормы оценки письменной работы (источник социальной информации,
оригинальный или исторический текст) по обществознанию
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся в полном объеме
выполнил предъявляемые задания:
• осуществил поиск социальной и иной информации и извлек знания из
источника по заданной теме;
• сумел интерпретировать полученную информацию и представить ее в
различных знаковых системах; • увидел и сформулировал главную мысль,
идею текста;
• сумел сравнить разные авторские позиции и назвать критерий сравнения;
• представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответах на
вопросы текста; • аргументировал свою позицию с опорой на теоретический
68
материал базового курса;
• продемонстрировал базовые знания смежных предметных областей при
ответах на вопросы текста (естествознание, искусство и т.д.);
• предъявил письменную работу в соответствии с требованиями оформления
(реферат, доклад, сообщение, конспект и т.д.)
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся
• осуществил поиск социальной или иной информации и извлек знания из
источника по заданной теме; • увидел и сформулировал идею, главную
мысль текста;
• при сравнении разных авторских позиций не назвал критерий сравнения;
• представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе на
вопросы текста; • аргументировал свою позицию с опорой на теоретические
знания базового курса;
• обнаружил затруднения в применении базовых знаний смежных
предметных областей (естествознание, искусство и т.д.); • не сумел
интерпретировать полученную информацию и представить ее в различных
знаковых системах;
• в оформлении работы допустил неточности.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся
• не смог осуществил поиск социальной информации и извлечь необходимый
объем знаний по заданной теме; • почувствовал основную идею, тему
текста, но не смог ее сформулировать;
• попытался сравнить источники информации, но не сумел их классифицировать;
• представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе
на вопросы и задания текста; • не выполнил более трети требований к
оформлению работы в полном объеме.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся
• выполнил менее одной четвертой части предлагаемых заданий; • не смог
определить основную идею, мысль текста;
• не раскрыл проблему; собственную точку зрения представил формально
(высказал согласие или не согласие с мнением автора) • аргументация
отсутствует;
• или информация дана не в контексте задания.
Нормы оценки эссе по обществознанию
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся в полном объеме выполнил
предъявляемые задания:
• увидел и сформулировал проблему, поднимаемую автором цитаты,
• раскрыл проблему на теоретическом уровне (в связях и с обоснованием)
с использованием научной терминологии в контексте задания;
• представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при раскрытии
проблемы;
• аргументировал свою позицию с опорой на факты общественной жизни
или на социальный личный опыт;
• продемонстрировал базовые знания смежных предметных областей
(естествознание, искусство и т.д.);
Отметка «4» и выставляется в том случае, если учащийся
• осуществил поиск социальной информации и извлек знания по заданной теме;
• увидел и сформулировал идею, главную мысль текста;
• представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе
на вопросы текста;
• аргументировал свою позицию с опорой на теоретические знания базового
курса;
• обнаружил затруднения в применении базовых знаний смежных
69
предметных областей (естествознание, искусство и т.д.);
• не сумел интерпретировать полученную информацию и представить ее в
различных знаковых системах;
Отметка «3 » выставляется в том случае, если учащийся
• не смог осуществил поиск социальной информации и извлечь
необходимый объем знаний по заданной теме;
• увидел проблему, но не смог ее сформулировать;
• попытался раскрыть проблему при формальном использовании
обществоведческих терминов на бытовом уровне;
• представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при раскрытии
проблемы;
• аргументация слабо связана с раскрытием проблемы, хотя приведены
аргументы с опорой на факты личного социального опыта.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся
• выполнил менее одной третьей части предлагаемых заданий;
• не увидел проблему, не смог определить основную идею, мысль текста;
• не раскрыл проблему;
• собственную точку зрения представил формально (высказал согласие или не
согласие с мнением автора);
• аргументация отсутствует;
• или информация дана не в контексте задания.
Критерии оценки тестового задания
• 75-100% - отлично «5»;
• 60-74% - хорошо «4»
• 50-59% - удовлетворительно «3»;
• менее 50% - неудовлетворительно «2»;
Критерии оценки сообщения или проекта:
• глубокий, самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и
проявлением гибкости мышления ответ ученика, оценивается пятью баллами;
• привлечение дополнительного материала, неуверенный ответ - четырьмя;
• выполнена работа в письменном виде, отсутствие ответа, при этом ответы на
дополнительные вопросы - тремя баллами;
• полное отсутствие работы - отметка «2».
Химия
Результаты обучения химии должны соответствовать общим задачам предмета и
требованиям к его усвоению. Результаты обучения оцениваются по пятибалльной
системе.
При оценке учитываются следующие качественные показатели ответов:
• глубина (соответствие изученным теоретическим обобщениям);
• осознанность (соответствие требуемым в программе умениям применять
полученную информацию);
• полнота (соответствие объёму программы и информации учебника).
При оценке учитываются число и характер ошибок (существенные и
несущественные).
Существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа
(например, ученик неправильно указал основные признаки понятий, явлений, характерные
свойства веществ, неправильно сформулировал закон, правило и т.п. или ученик не смог
применить теоретические знания для объяснения и предсказания явлений, установления
причинно-следственных связей, сравнения и классификации явлений и т.п.).
Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа (например, упущение
из вида какого-либо нехарактерного факта при описании вещества, процесса). К ним
70
можно отнести оговорки, описки, допущенные тто невнимательности (например, на два и
более уравнения реакций в полном ионном виде допущена одна ошибка в обозначении
заряда иона).
Результаты обучения проверяются в процессе устных и письменных ответов
учащихся, а также при выполнении ими химического эксперимента.
Оценка устного ответа
Отметка «5»:
- дан полный и правильный ответ на основании изученных теорий;
- материал изложен в определенной логической последовательности,
литературным языком;
- ответ самостоятельный.
Отметка «4»:
- дан полный и правильный ответ на основании изученных теорий;
- материал изложен в определенной последовательности;
- допущены 2-3 несущественные ошибки, исправленные по требованию
учителя, или дан неполный и нечеткий ответ.
Отметка «3»:
- дан полный ответ, но при этом допущена существенная ошибка или ответ
неполный, построен несвязно.
Отметка «2»:
- ответ обнаруживает непонимание основного содержания учебного материла;
- допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить
при наводящих вопросах учителя.
Оценка умений решать задачи
Отметка «5»:
- в логическом рассуждении и решении нет ошибок;
- задача решена рациональным способом.
Отметка «4»:
- в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, при этом
задача решена, но не рациональным способом;
- допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
- в логическом рассуждении нет существенных ошибок;
- допускается существенная ошибка в математических расчетах.
Отметка «2»:
- имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении.
Оценка экспериментальных умений (в процессе выполнения практических работ по
инструкции)
Оценку ставят тем учащимся, за которыми было организовано наблюдение.
Отметка «5»:
- работа выполнена полностью, сделаны правильные наблюдения и выводы;
- эксперимент осуществлен по плану, с учетом техники безопасности и правил
работы с веществами и приборами;
- проявлены организационно-трудовые умения (поддерживается чистота
рабочего места порядок на столе, экономно используются реактивы).
Отметка «4»:
- работа выполнена, сделаны правильные наблюдения и выводы: эксперимент
выполнен неполно или наблюдаются несущественные ошибки в работе с
веществами и приборами.
Отметка «3»:
- ответ неполный, работа выполнена правильно не менее чем наполовину,
допущена существенная ошибка (в ходе эксперимента, в объяснении, в
71
оформлении работы, по ТБ при работе с веществами и приборами), которую
учащийся исправляет по требованию учителя.
Отметка «2»:
- допущены две или более существенные ошибки в ходе эксперимента, в
объяснении, в оформлении работы, по ТБ при работе с веществами и
приборами, которые учащийся не может исправить.
Оценка умений решать экспериментальные задачи
При оценке этого умения следует учитывать наблюдения учителя и предъявляемые
учащимся результаты выполнения опытов.
Отметка «5»:
- план решения задачи составлен правильно, осуществлен подбор химических
реактивов и оборудования, дано полное объяснение и сделаны выводы.
Отметка «4»:
- план решения составлен правильно;
- осуществлен подбор химических реактивов и оборудования;
- допущено не более двух несущественных ошибок (в объяснении и выводах).
Отметка «3»:
- план решения составлен правильно;
- осуществлен подбор химических реактивов и оборудования;
- допущена существенная ошибка в объяснении и выводах.
Отметка «2»:
- допущены две и более ошибки (в плане решения, в подборе химических,
реактивов и оборудования, в объяснении и выводах).
Оценка за письменную контрольную работу
При оценивании ответа учащегося необходимо читывать качество выполнения
работы по заданиям. Контрольная работа оценивается в целом.
Отметка «5»:
- дан полный ответ на основе изученных теорий, возможна несущественная
ошибка.
Отметка «4»:
- допустима некоторая неполнота ответа, может быть не более двух
несущественных ошибок.
Отметка «3»:
- работа выполнена неполно (но не менее чем наполовину), имеется не более
одной существенной ошибки и при этом 2-3 несущественные.
Отметка «2»:
- работа выполнена меньше чем наполовину, имеется несколько
существенных ошибок.
При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать
требования единого орфографического режима.
Отметка за итоговую контрольную работу корректирует предшествующие при
выставлении отметки за четверть, полугодие, год.
Биология
1. Критерии и нормы устного ответа
Оценка «5» ставится, если ученик:
1.
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий,
явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ,
72
обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных
знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в
незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно
излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с
использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное
определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет
дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и
рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник,
дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных обозначений
при ведении записей, сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из
наблюдений и опытов.
3.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в
решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который
легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с
приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи,
сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1.
Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный
и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и
недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности
при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и
опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом
допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном
усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно
отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале;
на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной
ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует
научные термины.
3.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно).
Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1.
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в
усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно.
2.
Показывает недостаточнуюсформированность отдельных знаний и умений;
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства
выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их
изложении.
4.
Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения
задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов,
или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
5.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные
положения, имеющие важное значение в этом тексте.
73
6.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на
вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1.
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов
и обобщений.
2.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и
неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по
образцу.
3.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые
не может исправить даже при помощи учителя.
4.
Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
5.
Полностью не усвоил материал.
2. Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Оценка «5» ставится, если ученик:
1.
Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
2.
Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта
необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих
получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
3.
Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из
опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы,
рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.
4.
Правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
5.
Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту
рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6.
Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и
правил работы с материалами и оборудованием.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:
1.
Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности
измерений.
2.
Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и
одного недочета.
3.
Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта
ученик допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1.
Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее
чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить
правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
2.
Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу
опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были
допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3.
Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению
результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности
не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах,
схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера,
но повлиявших на результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно
анализ погрешностей (9-11 классы);
74
4.
Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1.
Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью,
не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет
сделать правильных выводов.
2.
Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3.
В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке «3».
4.
Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении,
в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
3. Оценка умений проводить наблюдения
Оценка «5» ставится, если ученик:
1.
Правильно по заданию учителя провел наблюдение.
2.
Выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса).
3.
Логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1.
Правильно по заданию учителя провел наблюдение.
2.
При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта
(процесса) назвал второстепенное.
3.
Допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1.
Допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию
учителя.
2.
При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта
(процесса) выделил лишь некоторые.
3.
Допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1.
Допустил 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2.
Неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса).
3.
Допустил 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
4.
Не владеет умением проводить наблюдение.
Классификация ошибок.
При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки
(грубые и негрубые) и недочеты.
Грубыми считаются следующие ошибки:
1.
незнание определения основных понятий, законов, правил, основных
положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин,
единиц их измерения;
2.
незнание наименований единиц измерения;
3.
неумение выделить в ответе главное;
4.
неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
5.
неумение делать выводы и обобщения;
6.
неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
7.
неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести
опыт, наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные данные для
выводов;
8.
неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
9.
нарушение техники безопасности;
10.
небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
75
11. неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
К негрубым ошибкам следует отнести:
1. неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1-2 из этих
признаков второстепенными;
2. ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с
определением цены деления шкалы (например, зависящие от расположения
измерительных приборов, оптические и др.);
3. ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения,
условий работы прибора, оборудования;
4. ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность
графика;
5. нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план
устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов
второстепенными);
6. нерациональные методы работы со справочной и другой литературой.
Недочетами являются:
1.
нерациональные приемы вычислений и преобразований, выполнения
опытов, наблюдений, заданий;
2.
ошибки в вычислениях (арифметические – кроме математики);
3.
небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
4.
орфографические и пунктуационные ошибки (кроме русского языка).
Оценка личностных результатов.
Текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется в
оценке личностного прогресса:
- по контекстной информации – интерпретации результатов педагогических
измерений на
основе портфолио и на основе наблюдений педагогических работников,
описанных в
дневнике психолого-педагогических наблюдений;
- на основе данных мониторинга динамики уровней сформированности
духовнонравственного развития и воспитания;
- в психологической диагностике при согласии родителей (законных
представителей):
-сформированность внутренней позиции учащегося;
-ориентация на содержательные моменты образовательной деятельности;
-сформированность самооценки;
- сформированность мотивации учебной деятельности.
Оценка метапредметных результатов
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в
себя следующие
процедуры:
- текущие и промежуточные проверочные работы, включающие задания на
проверку
метапредметных результатов обучения;
- диагностические работы по определению уровня сформированности
метапредметных
умений и навыков;
- комплексные диагностические работы на межпредметной основе;
- решение задач творческого и поискового характера;
76
- проектная деятельность.
Особенности оценки предметных результатов в соответствии с ФГОС
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
учащимся
планируемых результатов.
Формирование этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учетом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового
уровня
достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и
организации
индивидуальной работы с учащимися.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений. Установлены пять
уровней достижений.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенныхзадач. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения наследующей
ступени
образования,
но
не
по профильному направлению. Достижениюбазового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о
кругозоре,
широте
(или
избирательности)
интересов. Выделяем
следующие два уровня,
превышающие базовый:
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный
и
высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учетом интересов
этих
77
учащихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к
учебному
предмету и основательной подготовки по нему такие учащиеся могут быть
вовлечены в
проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение
обучения в
старших классах по данной направленности (профилю) образования.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже
базового,
выделяем также два уровня:
пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
География
Формы проверки и оценки результатов обучения: текущие и итоговые тесты,
зачёты, практические работы, дискуссии, семинары.
В работе использую классическую пятибалльную шкалу оценки знаний.
Критерии оценивания ответов на теоретические знания по географии.
ОТМЕТКА «5»
1. Ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса; правильно
раскрыто содержание понятий, закономерностей, географических взаимосвязей;
правильное использование карты и других источников знаний; ответ самостоятельный, с
опорой на ранее приобретенные знания и дополнительные сведения о важнейших
географических событиях современности. Показывает глубокое и полное знание и
понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности
рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами; самостоятельно и аргументированно делать анализ, обобщения,
выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный
материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и
истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст
учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать
на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать
наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,
первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей,
сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и
опытов.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в
решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который
легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с
приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи,
сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
4. Хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических
задач.
ОТМЕТКА «4»
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при
воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие
78
неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из
наблюдений
и
опытов;
материал
излагает
в
определенной
логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух
недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой
помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ
конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой
ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей
письменной, использовать научные термины.
3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные
термины.
4. Ответ самостоятельный.
5. Наличие неточностей в изложении географического материал.
6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения
последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных
терминов или в выводах и обобщениях.
7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов
учителя восполняются сделанные пропуски.
8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий
изучаемых географических явлений; 9. Понимание основных географических
взаимосвязей.
10. Знание карты и умение ей пользоваться.
11. При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
ОТМЕТКА «3»
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
2. Материал излагает не систематизировано, фрагментарно, не всегда
последовательно.
3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие.
5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений,
фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.
6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в
подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие
важное значение в этом тексте.
8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на
вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
9. Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков
работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.).
10. Скудны географические представления, преобладают формалистические
знания.
11. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый.
12. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические
связи.
79
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала.
2. Не делает выводов и обобщений.
3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов.
4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к
решению конкретных вопросов и задач по образцу.
5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не
может исправить даже при помощи учителя.
6. Имеются грубые ошибки в использовании карты.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.
Время выполнения работы: 10-15 мин.
Отметка «5» - 10 правильных ответов,
«4» - 7-9,
«3» - 5-6,
«2» - менее 5 правильных ответов.
2. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.
Время выполнения работы: 30-40 мин.
Отметка «5» - 18-20 правильных ответов,
«4» - 14-17,
«3» - 10-13,
«2» - менее 10 правильных ответов.
Критерии выставления оценок за работу в контурных картах:
Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик
ставит свою фамилию и класс.
При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем
углу карты подписывают номер и название практической работы.
Все надписи на контурной карте делают мелко, четко, красиво, желательно
печатными буквами. Название рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и рек,
названия равнин по параллелям. Объекты гидросферы желательно подписывать синей
пастой.
Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а
внизу карты пишут, что означает данная цифра.
Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а
затем уже подписывают географические названия.
В начале учебного года все работы в контурных картах выполняются
простыми карандашами, потому что навыки работы с контурными картами слабы, и
ученики делают ошибки.
Элемент 1 – наличие названия карты и точной формулировки задания (за рамкой
карты), соответствующая выполненной работе легенда карты.
Элемент 2 – графика и аккуратность при оформлении работ.
Элемент 3 – правильность выполнения задания (отсутствие ошибок), выполнение
полностью всего объёма задания.
Отсутствие любого из указанных элементов снижает оценку от максимального
значения на 1 балл.
Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ
Отметка «5». Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности. Учащиеся работают полностью самостоятельно: подбирают
необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывают
необходимые для проведения практической работы теоретические знания, практические
80
умения и навыки. Работа оформляется аккуратно, в наиболее оптимальной для фиксации
результатов форме.
Отметка «4». Практическая или самостоятельная работа выполняется учащимися в
полном объеме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой
последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата
(перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или
стран и т. д.). Учащиеся используют указанные учителем источники знаний, включая
страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических
сборников. Работа показывает знание учащихся основного теоретического материала и
овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы. Могут
быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка «3». Практическая работа выполняется и оформляется учащимися при
помощи учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную
работу учащихся. На выполнение работы затрачивается много времени. Учащиеся
показывают знания теоретического материала, но испытывают затруднение при
самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими приборами.
Отметка «2» выставляется в том случае, когда учащиеся не подготовлены к
выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных
выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Показывается, плохое знание
теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со
стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны по причине плохой
подготовки учащегося.
Критерии оценок школьного реферата по географии. Проверяются:
1. Умение работать с дополнительной литературой. Проводить наблюдения,
сравнивать, обобщать, делать выводы.
2. Во вступлении: умение самостоятельно сформулировать цель и задачи работы,
обосновать актуальность выдвинутой проблемы, умение сделать анализ использованных
источников и проведенных наблюдений.
3. Уровень
самостоятельности
при
написании
работы.
Наличие
исследовательской части работы.
4. Объем реферата не менее 15 стандартных машинописных листов (основная
часть реферата) или 30 листов рукописного текста.
5. Оформление реферата: титульный лист, библиография, сноска, приложения к
реферату.
6. План: насколько точно в нем преломляются тема, задачи и содержание
реферата.
7. Логика изложения основной части, грамотность.
8. Умение делать самостоятельно выводы и грамотно, последовательно, в сжатой
форме изложить содержание работы на экзамене.
9. Умение полно, логично, без существенных ошибок отвечать на
дополнительные вопросы.
ОТМЕТКА «5» – все вышеуказанные требования выдержаны.
ОТМЕТКА «4» – есть несущественные отступления от требований к школьному
реферату. Учеником допущены незначительные ошибки, неточности при изложении
содержания реферата при ответе на дополнительные вопросы.
ОТМЕТКА «3» – есть существенные отступления от требований к школьному
реферату. Имеются также существенные ошибки в изложении содержания реферата, в
ответах на дополнительные вопросы.
ОТМЕТКА «2» – тема реферата не раскрыта.
81
Физика
Высокий уровень - отметка «5» ставится в том случае, если учащийся
показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых
явлений и закономерностей, законов и теорий.
дает точное определение и истолкование основных понятий, законов,
теорий, а
так же правильное определение физических величин, из единиц и способов измерения.
правильно выполняет чертежи, схемы и графики.
строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми
примерами.
может установить связь между изучаемым и ранее изученным
материалом по курсу физики, а так же с материалом, усвоенным при изучении
других предметов.
Повышенный уровень - отметка «4» ставится, если ответ ученика
удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5 », но дан
Без использования собственного плана, новых примеров.
Без применения новых знаний в новой ситуации.
Без использования связей с ранее изученным материалом и материалом,
усвоенным при изучении других предметов.
Если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и
может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Отметка «3 » ставится, если учащийся
Правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений
и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении
вопросов курса физики, но препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала.
Умеет применять полученные знания при решении простых задач с
использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач,
требующих преобразования некоторых формул.
Допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной
грубой и одной негрубой ошибки, не более двух -трех негрубых ошибок, одной
негрубой ошибки и трех недочетов, допустил четыре или пять недочетов.
Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5» ставится за работу, в которой правильно выполнено100% - 85%
заданий; отметка «4»ставится за работу, в которой правильно выполнено 84% - 65%
заданий; отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено 67% - 50%
заданий.
Оценка лабораторных работ
Отметка «5» ставится, если учащийся:
-выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений; - самостоятельно и рационально
монтирует необходимое оборудование;
все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение
правильных результатов и выводов; - соблюдает требования правил техники
безопасности;
правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи,
графики, вычисления; - правильно выполняет анализ погрешностей.
Отметка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5», но было
допущено 23 недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Отметка «3 » ставится, если работа выполнена не полностью, но объем
82
выполненной части таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в
ходе проведения опыта и измерения были допущены ошибки.
Перечень ошибок
Грубые ошибки:
1.
Незнание определений, основных понятий, законов, правил, основных
положений теории, формул, общепринятых символов и обозначения
физических величин, единиц их измерения.
2.
Неумение выделить в ответе главное.
3.
Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических
явлений; неправильно сформулированные вопросы задачи или неверное
объяснения хода ее решения; незнание приемов решения задач,
аналогичных ранее
решенным в классе; ошибки, показывающие
неправильное понимание условия задачи или неправильное
истолкование решения.
4.
Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.
5.
Неумение подготовить к работе установку или лабораторное
оборудование, провести опыт, необходимые расчеты, или использовать
полученные данные для выводов.
6.
Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным
приборам.
7.
Неумение определить показание измерительного прибора.
8.
Нарушение требований правил безопасности труда при выполнении
эксперимента.
Негрубые ошибки:
1.Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки,
вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений.
2.Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности
чертежей, графиков, схем.
3.Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин.
Недочеты:
1. Арифметические ошибки в вычислениях, если это ошибки грубо не искажают
реальность полученного результата.
2. Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
3. Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
4. Орфографические и пунктуационные ошибки.
Информатика и ИКТ
1. Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется
программой и учебником. При проверке усвоения материала необходимо выявлять
полноту, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в
знакомых и незнакомых ситуациях.
2. Основными формами проверки знаний учащихся по информатике являются
устный опрос, письменная контрольная работа, самостоятельная работа, тестирование,
практическая работа на ЭВМ и зачеты (в старших классах).
3. При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь
учитывает показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия
и характера погрешностей, допущенных учащимися. Среди погрешностей выделяются
ошибки и недочеты.
83
Ошибкой считается погрешность, если она свидетельствует о том,
что ученик не овладел основными знаниями и (или) умениями, указанными в
программе.
Недочетами считаются погрешности, которые не привели к
искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения,
например, неаккуратная запись, небрежное выполнение блок-схемы и т. п.
4. Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из
теоретических вопросов и задач.
Ответ за теоретический вопрос считается безупречным, если по
своему содержанию полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые
теоретические факты и обоснованные выводы, а его изложение и письменная
запись математически и логически грамотны и отличаются последовательностью и
аккуратностью.
Решение задачи по программированию считается безупречным, если
правильно выбран способ решения, само решение сопровождается необходимыми
объяснениями, верно выполнен алгоритм решения, решение записано
последовательно, аккуратно и синтаксически верно по правилам какого-либо языка
или системы программирования.
Практическая работа на ЭВМ считается безупречной, если учащийся
самостоятельно или с незначительной помощью учителя выполнил все этапы
решения задачи на ЭВМ, и был получен верный ответ или иное требуемое
представление задания.
5. Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросах, а также при
самостоятельной работе на ЭВМ, проводится по пятибалльной системе, т.е. за ответ
выставляется одна из отметок: 2 (неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4
(хорошо), 5 (отлично).
6. Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком уровне владения
информационными технологиями учащимся, за решение более сложной задачи или
ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после
выполнения им основных заданий.
ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
- оценка «5» выставляется, если ученик:
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой
и учебником;
- изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности, точно используя математическую и специализированную
терминологию и символику;
- правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и
графики, сопутствующие ответу;
- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
- оценка «4» выставляется, если ответ имеет один из недостатков:
- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и
информационного содержания ответа;
- нет определенной логической последовательности, неточно используется
математическая и специализированная терминология и символика;
84
- допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию или вопросу учителя.
- оценка «3» выставляется, если:
- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано
общее понимание вопроса, имелись затруднения или допущены ошибки в определении
понятий, использовании терминологии, чертежах, блок-схем и выкладках,
исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
- ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по
данной теме,
- при знании теоретического материала выявлена недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
- оценка «2» выставляется, если:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее
важной части учебного материала,
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии,
в чертежах, блок-схем и иных выкладках, которые не исправлены после нескольких
наводящих вопросов учителя.
Оценка самостоятельных и проверочных работ по теоретическому курсу
Оценка "5" ставится в следующем случае:
- работа выполнена полностью;
- на качественные и теоретические вопросы дан полный, исчерпывающий
ответ литературным языком с соблюдением технической терминологии в
определенной логической последовательности, учащийся приводит новые
примеры, устанавливает связь между изучаемым и ранее изученным материалом по
курсу информатики, а также с материалом, усвоенным при изучении других
предметов, умеет применить знания в новой ситуации.
Оценка "4" ставится в следующем случае:
- работа выполнена полностью или не менее чем на 80 % от объема задания,
но в ней имеются недочеты и несущественные ошибки: правильно записаны
исходные формулы, но не записана формула для конечного расчета; ответ приведен
в других единицах измерения.
- ответ на качественные и теоретические вопросы удовлетворяет
вышеперечисленным требованиям, но содержит неточности в изложении фактов,
определений, понятий, объяснении взаимосвязей, выводах и решении задач;
- учащийся испытывает трудности в применении знаний в новой ситуации,
не в достаточной мере использует связи с ранее изученным материалом и с
материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Оценка "3" ставится в следующем случае:
- работа выполнена в основном верно (объем выполненной части составляет
не менее 2/3 от общего объема), но допущены существенные неточности;
пропущены промежуточные расчеты.
- учащийся обнаруживает понимание учебного материала при
недостаточной полноте усвоения понятий и закономерностей;
- умеет применять полученные знания при решении простых задач с
использованием готовых формул, но затрудняется при решении качественных
задач и сложных количественных задач, требующих преобразования формул.
Оценка "2" ставится в следующем случае:
85
- работа в основном не выполнена (объем выполненной части менее 2/3 от
общего объема задания);
- учащийся показывает незнание основных понятий, непонимание
изученных закономерностей и взаимосвязей, не умеет решать количественные и
качественные задачи.
Для письменных работ учащихся по алгоритмизации и программированию:
оценка «5» ставится, если:
- работа выполнена полностью;
- в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических
выкладках решения нет пробелов и ошибок;
- в тексте программы нет синтаксических ошибок (возможны одна-две
различные неточности, описки, не являющиеся следствием незнания или непонимания
учебного материала).
оценка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны
(если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом
проверки);
- допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах
блок-схем или тексте программы.
оценка «3» ставится, если:
- допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках,
чертежах блок-схем или программе, но учащийся владеет обязательными умениями по
проверяемой теме.
оценка «2» ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными знаниями по данной теме в полной мере.
Практическая работа на ЭВМ оценивается следующим образом:
оценка «5» ставится, если:
- учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ЭВМ;
- работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое
представление результата работы;
оценка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось
недостаточное владение навыками работы с ЭВМ в рамках поставленной задачи;
- правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %), допущено не более
трех ошибок;
- работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные
подходы к решению поставленной задачи.
оценка «3» ставится, если:
- работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся
владеет основными навыками работы на ЭВМ, требуемыми для решения поставленной
задачи.
оценка «2» ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными знаниями, умениями и навыками работы на ЭВМ или значительная
часть работы выполнена не самостоятельно.
Тест оценивается следующим образом:
«5» - 86-100% правильных ответов на вопросы;
«4» - 71-85% правильных ответов на вопросы;
«3» - 51-70% правильных ответов на вопросы;
«2» - 0-50% правильных ответов на вопросы.
86
Информатика (ФГОС)
Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала
при изучении, как отдельных разделов, так и всего курса информатики и
информационных технологий в целом.
Текущий контроль усвоения материала осуществляется путем
устного/письменного опроса. Периодически знания и умения по пройденным
темам проверяются письменными контрольными или тестовыми заданиями в
системе тестирования школы.
При тестировании отметка выставляется в соответствии с таблицей:
Процент выполнения задания
80-100
60-80
50-60
31-49
Отметка/уровень
«5»/высокий
«4»/повышенный
0-30
«1»/низкий
«3»/базовый
«2»/пониженный
При выполнении практической работы содержание и объем материала,
подлежащего проверке в работе, определяется программой. При проверке
усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения учащимися
теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых
ситуациях.
Отметка зависит также от наличия и характера погрешностей,
допущенных учащимися. - грубая ошибка - полностью искажено смысловое
значение понятия, определения;
погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие
о нечетком представлении рассматриваемого объекта;
недочет - неправильное представление об объекте, не влияющего
кардинально на знания определенные программой обучения;
мелкие погрешности - неточности в устной и письменной речи, не
искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п. Эталоном,
относительно которого оцениваются знания учащихся, является
обязательный минимум содержания информатики и информационных
технологий.
Исходя из норм (пятибалльной системы) выставляется отметка:
«5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии
1-2 мелких погрешностей;
«4» ставится при наличии 1 -2 недочетов или одной ошибки;
«3 » ставится при безошибочном выполнении 2/3 от объема предложенных
заданий;
«2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что
учащийся не владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере
(незнание основного программного материала).
Устный опрос осуществляется на каждом уроке (эвристическая беседа,
опрос). Задачей устного опроса является не столько оценивание знаний
учащихся, сколько определение проблемных мест в усвоении учебного
материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях,
процессах.
Оценка устных ответов учащихся
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
87
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном
программой;
изложил материал грамотным
языком
в
определенной
логической последовательности, точно используя терминологию
информатики как учебной дисциплины;
- правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;
- показал умение иллюстрировать теоретические положения
конкретными примерами;
- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих
вопросов, сформированность и устойчивость используемых при
ответе умений и навыков;
- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя;
- возможны одна - две неточности при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по
замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если ответ удовлетворяет в основном
требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
- допущены один-два недочета при освещении основного
содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении
второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию
учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала,
но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы
умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного
материала определенные настоящей программой;
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей
или наиболее важной части учебного материала;
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании
специальной терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках,
которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов
учителя.
-
«Изобразительное искусство»
Отметка
Оценка «5» (отлично)
Показатели оценки результатов учебной деятельности
Ученик обнаруживает усвоение обязательного уровня и
уровня повышенной сложности учебных программ; выделяет
главные положения в учебном материале и не затрудняется при
ответах на видоизмененные вопросы; свободно применяет
полученные знания на практике; не допускает ошибок в
воспроизведении изученного материала, а также в письменных и
практических работах, которые выполняет уверенно и аккуратно.
Обучающийся осознанно использует сведения об
особенностях композиционного решения при передаче движения
объекта,
учебного
материала
о
закономерностях
колористического решения художественного образа, о способах
88
изображения предметов реалистического, декоративного,
фантазийного и абстрактного характера.
Демонстрирует свободное владение программным
учебным материалом, передача основных закономерностей
композиционного и колористического решения при изображении
единичного объекта, натюрморта, пейзажа, выполнение
композиции по заданному мотиву или сюжету.
Оценка «4» (хорошо)
Ученик обнаруживает усвоение обязательного и частично
повышенного уровня сложности учебных программ, отвечает без
особых затруднений на вопросы учителя; умеет применять
полученные знания на практике; в устных ответах не допускает
серьезных ошибок, легко устраняет отдельные неточности с
помощью дополнительных вопросов учителя, в письменных и
практических работах делает незначительные ошибки.
Обучающийся воспроизводит содержания учебного
материала, основанного на заучивании терминов, понятий,
законов, без объяснения их смысла, изображение объекта с
натуры с использованием композиционных и колористических
схем, предложенных учителем.
Демонстрирует осознанное использование учебного
теоретического материала, сведений о композиционном и
цветовом (тоновом) решении образа, передача в рисунке общих и
отличительных
(индивидуальных)
признаков
объекта,
самостоятельный выбор сюжета композиции, использование
нетрадиционных
размеров
формата
для
решения
художественного замысла
Оценка
«3»(удовлетворительно)
Ученик обнаруживает усвоение обязательного уровня
учебных программ, но испытывает затруднения при его
самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных
уточняющих вопросов учителя; предпочитает отвечать на
вопросы воспроизводящего характера и испытывает затруднение
при ответах на видоизмененные вопросы; допускает ошибки в
письменных и практических работах.
Демонстрирует узнавание основных видов и жанров
искусства, представленных учителем на учебных таблицах и
индивидуальных карточках-заданиях, узнавание и различение
отдельных специальных терминов, осуществление практических
действий по рекомендациям и указаниям учителя при
выполнении линейно-конструктивного рисунка объекта.
Обучающийся воспроизводит в устной или письменной
форме фрагмента содержания теоретического учебного
материала.
Оценка
«2»(неудовлетворительно)
ставится, когда у ученика имеются отдельные
представления об изученном материале, но все же большая часть
обязательного уровня учебных программ не усвоена, в
письменных и практических работах ученик допускает грубые
ошибки.
89
Музыка
Примерные
нормы
оценки
знаний
и
умений
обучающихся.
На уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения обучающимися
программного
материала.
При оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются конкретные
требования к обучающимся, представленные в программе каждого класса и примерные
нормы
оценки
знаний
и
умений.
Результаты обучения оцениваются по четырехбалльной системе и дополняются устной
характеристикой
ответа.
Учебная программа предполагает освоение обучающимися различных видов музыкальной
деятельности: хорового пения, слушания музыкальных произведений, импровизацию,
коллективное
музицирование.
Слушание
музыки.
На уроках проверяется и оценивается умение обучающихся слушать музыкальные
произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам
музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной
литературы.
Учитывается:
-степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через
средства
музыкальной
выразительности;
-самостоятельность
в
разборе
музыкального
произведения;
-умение обучающегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на
основе
полученных
знаний.
Нормы
оценок.
«5»: дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания
музыкального
произведения,
средств
музыкальной
выразительности,
ответ
самостоятельный.
«4»:ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими(1-2) вопросами
учителя.
«3»:ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты
недостаточно,
допустимы
несколько
наводящих
вопросов
учителя.
«2»:ответ
обнаруживает
незнание
и
непонимание
учебного
материала.
Хоровое
пение.
Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо
предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого ребёнка, чтобы иметь
данные
о
диапазоне
его
певческого
голоса.
Учёт полученных данных, с одной стороны, позволит дать более объективную оценку
качества выполнения учеником певческого задания, с другой стороны- учесть при выборе
задания индивидуальные особенности его музыкального развития и, таким образом,
создать наиболее благоприятные условия опроса. Так, например, предлагая ученику
исполнить песню, нужно знать рабочий диапазон его голоса и, если он не соответствует
диапазону песни, предложить ученику исполнить его в другой, более удобной для него
тональности или исполнить только фрагмент песни: куплет, припев, фразу.
Нормы
оценок.
«5»:
-знание
мелодической
линии
и
текста
песни;
-чистое
интонирование
и
ритмически
точное
исполнение;
-выразительное
исполнение.
«4»:
-знание
мелодической
линии
и
текста
песни;
90
-в
основном
чистое
интонирование,
ритмически
правильное;
-пение
недостаточно
выразительное.
«3»:
-допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
-неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические
неточности;
-пение
невыразительное.
«2»:
-исполнение
неуверенное,
фальшивое.
Существует достаточно большой перечень форм работы, который может быть выполнен
учащимися
и
соответствующим
образом
оценен
учителем.
1.
Работа
по
карточкам
(знание
музыкального
словаря).
2.
Кроссворды.
3. Рефераты и творческие работы по специально заданным темам или по выбору
обучающегося.
4. Блиц-ответы(письменно)по вопросам учителя на повторение и закрепление темы.
5. «Угадай мелодию»(фрагментарный калейдоскоп из произведений, звучавших на уроках
или
достаточно
популярных).
6. Применение широкого спектра творческих способностей ребёнка в передаче
музыкальных образов через прослушанную музыку или исполняемую самим
ребёнком(рисунки,
поделки
и
т.д.)
7. Ведение тетради по музыке
Музыка в рамках реализации ФГОС оценивание построено на следующих основаниях:
оценивание является постоянным процессом, естественным образом
интегрированным в образовательную практику;
оценивание может быть только критериальным, и основными критериями
оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;
критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и
педагогам, и учащимся и могут вырабатываться ими совместно;
система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся
самостоятельно включались в контрольно-оценочную деятельность.
В своей работе на уроках музыки мы используем качественную оценку и
традиционную количественную.
Качественной оценкой мы оцениваем эмоционально - ценностные
отношения учащихся к явлениям искусства и действительности. Такой оценке
подвергаются: размышления о музыке, выражение собственной позиции относительно
прослушанной музыки, свободное музицирование в классе, на школьных праздниках,
определение собственного отношения к музыкальным явлениям действительности. Для
оценочного суждения педагога большое значение имеет музыкальное самообразование
учащихся: знакомства с дополнительной литературой о музыке;
знакомство с дополнительной литературой о музыке;
слушание музыки в свободное от уроков время (посещение концертов,
музыкальных спектаклей, прослушивание музыкальных радио- и телепередач и др.);
выражение своих личных музыкальных впечатлений в форме устных
выступлений и высказываний на музыкальных уроках, в рецензиях;
Таким образом, с учетом выше изложенного можно выделить следующие критерии
качественной оценки:
готовность ученика
к сотрудничеству в процессе музыкальной
деятельности;
углубление эмоционально-нравственной и содержательной сферы,
созданной в процессе музыкального урока;
91
творческое усилие учащихся на уроке в процессе музыкальной
деятельности.
Количественная оценка - традиционно сложившаяся пятибальная система, с её
помощью измеряется процесс формирования эстетических знаний и практических
умений.Количественной оценке подвергаются элементы обязательного содержания
образования по искусству, которые вошли в государственный образовательный стандарт.
При оценивании успеваемости ориентирами являются конкретные требования к
обучающимся, представленные в рабочей программе каждого класса, утверждённые на
кафедре и гимназии, а также и примерные нормы оценки знаний и умений.
При определении качества знаний учащихся по музыке объектами контроля и
оценивания являются 4 вида учебной музыкальной деятельности:
1.
Слушание музыки.
2.
Освоение и систематизация знаний.
3.
Вокально-хоровая работа.
4.
Творческая деятельность.
1. Слушание музыки. На уроках проверяется и оценивается умение учащихся
слушать музыкальные произведения и давать словесную характеристику музыкальному
образу, содержанию и средствам музыкальной выразительности, уметь сравнивать,
обобщать, что является метапредметными навыками, знать музыкальную литературу.
2. Освоение и систематизация знаний. В музыке, как и в предметах естественнонаучного направления, немало того, что поддается точному и однозначному определению
и измерению. В данном виде деятельности проверяется и оценивается знание основных
понятий, определений, умение пользоваться ими в процессе слушания и исполнение
музыкальных произведений.
3. Вокально-хоровая работа. При выставлении оценки за вокально-хоровую
деятельность учащихся учитываются не только объективно определяемые параметры,
такие как: чистота интонирования, владение вокально-хоровыми навыками,
выразительность исполнения, но и индивидуальный процесс развития и успехи каждого
отдельного ученика.
Творческая деятельность. Оцениваются самостоятельность и основательность
подхода, глубина погружения в тему предложенную учителем или выбранную
самостоятельно, изложение материала.
Критерии оценки текущего и итогового контроля по предмету «Музыка»
(с учетом видов деятельности и программных требований)
1.
Слушание музыки
Критерии
Параметры
«3»
«4»
«5»
Музыкальная
При
слушании К слушанию музыки Любит, понимает музыку.
эмоциональность,
ребенок
рассеян, проявляет не всегда Внимателен и активен при
активность, участие в невнимателен.
Не устойчивый интерес
обсуждении музыкальных
диалоге
проявляет интереса к
произведений.
музыке.
Распознавание
Суждения о музыке Восприятие
Восприятие музыкального
музыкальных жанров, односложны.
музыкального образа образа
на
уровне
средств музыкальной Распознавание
на уровне переживания. переживания.
выразительности,
музыкальных
Распознавание
Распознавание
элементов
строения жанров,
средств музыкальных жанров, музыкальных
жанров,
музыкальной
речи, музыкальной
средств музыкальной средств
музыкальной
музыкальных форм
выразительности,
выразительности,
выразительности,
элементов строения элементов
строения элементов
строения
музыкальной речи, музыкальной
речи, музыкальной
речи,
музыкальных форм, музыкальных форм
музыкальных форм
92
выполнены
с выполнены
помощью учителя
самостоятельно, но с 12
наводящими
вопросами
Узнавание
Не
более
50% 80-60%
правильных
музыкального
ответов
на ответов
на
произведения,
музыкальной
музыкальной. Ошибки
(музыкальная
викторине. Ответы при
определении
викторина – устная обрывочные,
автора музыкального
или письменная)
неполные,
произведения,
показывают
музыкального жанра
незнание автора или
названия
произведения,
музыкального жанра
произведения
2.
Высказанное
обосновано.
суждение
100-90%
правильных
ответов на музыкальной
викторине.
Правильное и полное
определение
названия,
автора
музыкального
произведения,
музыкального жанра
Освоение и систематизация знаний о музыке
Критерии
«3»
Знание музыкальной Учащийся
слабо
литературы
знает
основной
материал.
На
поставленные
вопросы
отвечает
односложно, только
при помощи учителя
Параметры
Знание терминологии, Задание выполнено
элементов
менее чем на 50%,
музыкальной грамоты допущены ошибки,
влияющие
на
качество работы
«4»
Учащийся
знает
основной материал и
отвечает
с 1-2
наводящими
вопросами
«5»
Учащийся
твердо
знает
основной
материал, ознакомился
с
дополнительной
литературой
по
проблеме,
твердо
последовательно
и
исчерпывающе
отвечает
на
поставленные вопросы
Задание выполнено Задание
выполнено
на
60-70%, на
90-100%
без
допущены
ошибок, влияющих на
незначительные
качество
ошибки
3.
Выполнение домашнего задания
Критерии
«3»
«4»
В
работе
допущены В
работе
допущены
ошибки,
влияющие
на незначительные
ошибки,
качество
выполненной дополнительная литература
работы.
не использовалась
«5»
При
выполнении
работы
использовалась
дополни-тельная
литература, проблема освещена
последовательно и исчерпывающе
4. Исполнение вокального репертуара
Критерии певческого развития
Параметры
«3»
«4»
«5»
Исполнение
Нечистое,
интонационнохудожественное
вокального номера фальшивое
ритмически и дикционно исполнение
вокального
интонирование
по точное
исполнение номера
93
всему диапазону
вокального номера
Участие
во
художественное
внеклассных
исполнение
вокального
мероприятиях
и
номера на концерте
концертах
Контрольно-оценочная деятельность является логическим завершением каждого
этапа обучения. Любой его вид, будь то текущий или итоговый, проверяет качество
усвоения учащимися учебного материала, и отражает достижение либо конечной, либо
промежуточной цели обучения.
На уроках мы используем разные формы контроля:
наблюдение (за развитие музыкальной фактуры, музыкальной формы, средств
музыкальной выразительности и т.д.), музыкальные викторины, тесты, работа по
карточкам с разноуровневыми заданиями, учебные проекты, ведение тетради.
Критерии оценки контроля по предмету «Музыка»
Оценка «5» ставится:
не менее 100-90 % правильных ответов на музыкальной викторине;
не менее 8 правильных ответов в тесте;
художественное исполнение вокального номера;
Оценка «4» ставится:
80-60% правильных ответов на музыкальной викторине;
5-7 правильных ответов в тесте;
интонационно-ритмически и дикционно точное исполнение
вокального номера;
Оценка «3» ставится:
не более 50% правильных ответов на музыкальной викторине;
не более 4 правильных ответов в тесте;
не точное и не эмоциональное исполнение вокального номера.
Одним из важных моментов в оценивании учащихся на уроках музыки является
активное вовлечение самого обучающегося в этот процесс. Когда учащиеся
самостоятельно могут самостоятельно оценить свою работу, сверить достигнутый
учащимся уровень с определённым минимум требований, заложенных в тот или иной
учебный курс, только тогда они смогут
самостоятельно выстроить свой путь к
самопознанию и самосовершенствованию.
Таким образом, сформированность творческой деятельности, самостоятельность
учащихся, поиск и выбор вариантов достижения цели сводится к оцениванию
предметных, метапредметных, личностных результатов на уроках музыки.
Критерии оценивания предметных результатов, тесно связаны с критериями
музыкального развития учащихся, которые определены задачами изучения предмета в
образовательном учреждении: развития разных сторон музыкального восприятия, объёма
историко-музыкальных (от фольклора до современной музыки XXI века) и музыкальнотеоретических (жанр, музыкальные формы, композиторское воплощение и т. д.) знаний,
а так же способность применять их в анализе музыкального текста.
Критерии
оценки
метапредметных
результатовсвязаны
с
учением
самостоятельно организовывать собственную деятельность, работать с информацией
разного типа и включать её в деятельность, оцениватьправильность выполнения учебной
задачи, выявлять собственные возможности её решения,организовывать совместную
учебную деятельность, работать в команде, находить общее решение, включать в свою
деятельность ИКТ.
Критерии оценки личностных результатовсвязаны с осознанием ценности
музыкального
языка,
со
стремлением
к
музыкальному
и
речевому
самосовершенствованию (достаточный объём музыкального и словарного запаса, для
94
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения), со способностью к
самооценке на основе наблюдения за собственной деятельностью.
Наша система оценивания на уроках музыки имеет всесторонний характер, что
позволяет учащимся проявлять себя в разных сферах музыкально-эстетической
деятельности. Мы продолжаем искать новые подходы и критерии оценивания на уроке
музыки, которые помогут нам и учащимся выйти на новый уровень.
История Курского края
Формы и методы контроля по истории Курского края.
Оценка планируемых результатов программы осуществляется на основании
действующих положений о текущем контроле, промежуточной и итоговой
аттестации о критериях и нормах оценивания.
Формы контроля: ответ на уроке, проблемное задание, анализ иллюстрации,
работа с картой, работа с текстом, сообщение, тест, проверочная работа, итоговая
контрольная работа по темам, итоговый контроль за год, проект.
Формы оценивания результатов: Критерии оценивания устного ответа
Высокий уровень - «5» - за ответ, обнаруживающий осознанность знаний, их
безошибочность, умение излагать материал в соответствии с требованиями логики
и нормами литературной речи. Оценка «5» ставится за краткий, точный,
правильный, глубокий ответ или за отличное исправление ошибочного ответа по
сложной теме.
Повышенный уровень - «4» - при наличии неполноты ответа или одной двух несущественных неточностей.
Базовый уровень - «3» - за знание основных положений темы при
значительной неполноте знаний, одной - двух ошибок
Низкий уровень - «2» - за незнание большей части материала темы или основных
ее вопросов.
Критерии оценивания письменного ответа
Высокий уровень - «5» ставится, если представлена собственная точка зрения
(позиция,
отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом
уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием исторических
терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой
на факты.
Повышенный уровень - «4» ставится, если представлена собственная точка
зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с
корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа
(теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не
прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
Базовый уровень - «3» ставится, если представлена собственная точка зрения
(позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при
формальном использовании исторических терминов. Дана аргументация своего
мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.
Низкий уровень - «2» ставится, если представлена собственная позиция по
поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации.
Нормы оценки знаний за выполнение теста
% выполнения
0-27
28-52
53-77
78-100
уровень
низкий
базовый
повышенный
высокий
Отметка
«2»
«3»
«4»
«5»
95
Нормы оценки знаний за творческие работы
Отметка
Уровень
Общая
информация
3
4
5
2
низкий
базовый
повышенный
высокий
Тема предмета не Информация
Достаточно точная Данная информация
очевидна.
частично
информация.
кратка и ясна.
Информация
не изложена.
В Использовано
Использовано более
точна
работе
более одного
одного ресурса.
или не дана.
использован
ресурса.
Тема
толькочастично
один Сформулирована и
Не раскрыта и
Тема
ресурс.
не
ясна
тема раскрыта.
раскрыта тема урока. Сформулирована
и
урока. Объяснения Некоторый
Ясно
изложен раскрыта тема урока.
некорректны,
материал
материал.
Полностью изложены
запутаны или не изложен
основные
аспекты
верны.
некорректно.
темы урока.
Отражены
Отражены
Отражены
определена
Применение Не
некоторые
области
области
область
области
применения
применения
и проблемы применения
темы. Процесс
темы. Изложена
данной
темы. применения
темы.
Процесс
решения
стратегия
Процесс решения
решения
практически
решения
неточный
или
неполный.
завершен.
проблем.
неправильный.
Оценка проекта
Высокий уровень - отметка «5»
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
Соблюдена технология исполнения проекта, выдержаны соответствующие
этапы.
Проект оформлен в соответствии с требованиями.
Проявлены творчество, инициатива.
Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством
исполнения, соответствует заявленной теме.
Повышенный уровень - отметка «4»
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
Соблюдена технология исполнения проекта, этапы, но допущены
незначительные ошибки, неточности в оформлении.
Проявлено творчество.
Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством
исполнения, соответствует заявленной теме.
Базовый уровень - отметка «3»
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
Соблюдена технология выполнения проекта, но имеются 1-2 ошибки в этапах
или в оформлении.
Самостоятельность проявлена на недостаточном уровне.
Низкий уровень - отметка «2» - проект не выполнен или не завершен
Работа с текстом (заполнение опорных таблиц и схем, письменный ответ на
вопрос)
Высокий уровень - отметка «5»
Задание выполнено на высоком уровне, отсутствуют ошибки. Работа
выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологических
требований и установок, качественно, творчески и эстетично.
Повышенный уровень - отметка «4»
96
Задание выполнено на хорошем уровне, имеются 1 ошибка в содержании, или
имеются незначительные ошибки в оформлении. Работа выполнена в заданное время,
самостоятельно. Базовый уровень - отметка «3»
Задание выполнено на достаточном, минимальном уровне, имеются 2-3
ошибки в содержании или неграмотно оформлено. Работа выполнена с опозданием,
но самостоятельно. Низкий уровень - отметка «2»
Задание не выполнено или не завершено самостоятельно учеником, при
выполнении допущены большие отклонения от заданных требований и установок.
Критерии оценивания сообщения учащихся
Содержательность, глубина, полнота и конкретность освещения проблемы - 3
балла
Логичность: последовательность изложения, его пропорциональность,
обоснование теоретических положений фактами или обобщение фактов и
формулирование выводов - 3 балла
Концептуальность изложения: рассмотрены ли различные точки зрения
(концепции), выражено ли свое отношение - 3 балла
Риторика (богатство речи): лаконичность, образное выражение мыслей и чувств
путем использования различных языковых средств, выбора точных слов,
эпитетов и т. п., правильность и чистота речи, владение, биологической
терминологией - 3 балла Итого: 12 баллов - отметка «5» - высокий уровень 9 - 11
баллов - отметка «4»- повышенный
уровень 5 - 8 баллов - отметка «3» базовый уровень 0 - 4 баллов - отметка
«2» - низкий уровень Оценка умений
работать с картой
Высокий уровень - отметка «5» - правильный, полный отбор источников
знаний, рациональное их использование в определенной последовательности;
соблюдение логики в описании или характеристике территорий или объектов;
самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической
деятельности.
Повышенный уровень - отметка «4» - правильный и полный отбор
источников знаний, допускаются неточности в использовании карт.
Базовый уровень - отметка «3» - правильное использование основных
источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов.
Низкий уровень - отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные
источники знаний.
Технология
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной школы по
технологии
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует
учитывать цели контроля успеваемости, индивидуальные особенности школьников,
содержание и характер труда.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся
При использовании оценок следует учитывать цели контроля успеваемости,
индивидуальные особенности школьников, содержание и характер труда.
Оценка устных ответов
Оценка «5»
• полностью усвоил учебный материал;
• умеет изложить его своими словами;
• самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
• правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «4»
• в основном усвоил учебный материал;
97
• допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
• подтверждает ответ конкретными примерами;
• правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3»
• не усвоил существенную часть учебного материала;
• допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
• затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
• слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2»
• почти не усвоил учебный материал;
• не может изложить его своими словами;
• не может подтвердить ответ конкретными примерами;
• не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Оценка выполнения практических работ
Оценка «5»
• тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
• правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески
выполнялась работа;
• изделие изготовлено с учетом установленных требований;
• полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «4»
• допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации
рабочего места;
• в основном правильно выполняются приемы труда;
• работа выполнялась самостоятельно;
• норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
• изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
• полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «3»
• имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
• отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
• самостоятельность в работе была низкой;
• норма времени недовыполнена на 15-20 %;
• изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
• не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «2»
• имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации
рабочего места;
• неправильно выполнялись многие приемы труда;
• самостоятельность в работе почти отсутствовала;
• норма времени недовыполнена на 20-30 %;
• изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
• не соблюдались многие правила техники безопасности.
Оценивание теста учащихся производится по следующей системе:
«5» - получают учащиеся, справившиеся с работой 100 - 90 %;
«4» - ставится в том случае, если верные ответы составляют 80 % от общего
количества;
«3» - соответствует работа, содержащая 50 - 70 % правильных ответов.
Критерии оценки проекта:
1. Оригинальность темы и идеи проекта.
2. Конструктивные параметры (соответствие конструкции изделия; прочность,
98
надежность; удобство использования).
3. Технологические критерии (соответствие документации; оригинальность
применения и сочетание материалов; соблюдение правил техники безопасности).
4. Эстетические критерии (композиционная завершенность; дизайн изделия;
использование традиций народной культуры).
5. Экономические критерии (потребность в изделии; экономическое обоснование;
рекомендации к использованию; возможность массового производства).
6. Экологические критерии (наличие ущерба окружающей среде при производстве
изделия; возможность использования вторичного сырья, отходов производства;
экологическая безопасность).
7. Информационные
критерии
(стандартность
проектной
документации;
использование дополнительной информации).
Критерии самооценки:
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует учитывать
цели контроля успеваемости, индивидуальные особенности школьников, содержание и
характер труда. Учащимся на уроке даётся учебное задание, состоящее из нескольких
частей. Даются критерии оценки выполнения задания. Выполняя задание, ученик
оценивает каждую часть выполненного задания. Выставляет себе оценку своей работы за
каждую его часть, причём такую оценку, на которую он претендует и обязуется её
защитить при проверке.
Критерии самооценки:
«2» - учебный материал воспроизвести не могу
«3» - я знаю и понимаю учебный материал, могу воспроизвести при сопровождении
преподавателя.
«4» - я умею и выполняю самостоятельно учебную работу по индивидуальной траектории
«5» - я исследую учебную проблему, оформляю итоги индивидуальной работы и
представляю
(презентую) их публично.
ОДНКНР
При преподавании курса ОДНКНР предполагается 5- балльная система оценки. Кроме
того, предполагается оценка результатов образования обучающихся по блокам
предусмотрена в основном в рамках последнего в форме индивидуальных и
коллективных творческих работ обучающихся и их обсуждения в классе.
Методы оценки уровня успеваемости, степени глубины полученных знаний и навыков, а
так же успешности воспитательной деятельности в классе и наличие зачатков ценностного
мышления.
Педагогическое наблюдение. Наблюдение за учеником в естественной обстановке – на
уроке. Метод помогает наблюдать основные проявления личностных особенностей
ученика, его индивидуальную познавательную активность, самостоятельность,
произвольность и продуктивность деятельности, избирательность форм учебной
деятельности.
Самооценка обучающихся по результатам урока:
- Я хорошо выполнил свою работу на уроке;
- Я мог выполнить работу значительно лучше;
- Я плохо работал на уроке.
Мозговой штурм.
Текущее оценивание есть оценивание единичных результатов учёбы, а также оценивание
знаний, умений и навыков по какой–либо целостной части учебного материала. Текущие
оценки могут быть поставлены:
за практическую работу;
за тестовую работу;
за презентацию
99
за устные ответы
При оценивании учитываются:
сложность материала;
самостоятельность и творческий характер применения знаний;
уровень приобретённых знаний, умений и навыков учащихся по отношению к
компетенциям, требуемым государственной и школьной программами обучения;
полнота и правильность ответа, степень понимания исторических фактов и явлений,
корректность речевого оформления высказывания;
аккуратность выполнения письменных работ;
наличие и характер ошибок, допущенных учащимися;
особенности развития учащегося.
При оценивании устного ответа обучающегося оценка ставится:
за устный ответ на обобщающем уроке; за устные индивидуальные ответы учащегося на
уроке
за участие во внеурочных мероприятиях по предмету
за исправление ответов учащихся
за умение использовать в ответе различные источники знаний ( текст учебника, рассказ
учителя, наглядные материалы)
за работу с историческими источниками и их анализ
за выполнение домашней работы;
за работу в группах по какой-либо теме;
за самостоятельную, практическую, творческую, фронтальную работы;
за ролевую игру или викторину
за выполнение учебной презентации, доклада или сообщения по теме;
При оценивании письменных ответов оценка ставится:
за выполнение заданий в рабочей тетради самостоятельно
за составление плана - простого, развернутого, тезисного, плана-конспекта
за исторический диктант
за сочинение по определённой теме (1-2 страницы)
за тестовую работу
за письменный реферат
Оценивание устного ответа.
Отметка «5» ставиться, если учащийся дал полное описание события, явления (названы
характерные черты, приведены главные факты); ответ логически выстроен, суждения
аргументированы; явления рассмотрены в историческом контексте, соотнесены с другими
событиями; раскрыты причинно – следственные связи; при сравнении показаны черты
общего и различия
Оценка
Содержание
5
Работа
полностью
завершена
Работа
демонстрирует
глубокое
понимание
описываемых
процессов
4
Почти
полностью
сделаны
наиболее
важные
компоненты
работы
Работа
демонстрирует
понимание
основных
моментов, хотя
некоторые
100
3
2
Не
все Работа сделана
важнейшие
фрагментарно и
компоненты
с
помощью
работы
учителя
выполнены
Работа
демонстрирует
понимание, но
неполное
Работа
демонстрирует
минимальное
понимание
Дизайн
Графика
Даны
интересные
дискуссионные
материалы.
Грамотно
используется
научная лексика
Ученик
предлагает
собственную
интерпретацию
или
развитие
темы
(обобщения,
приложения,
аналогии)
Везде,
где
возможно
выбирается
более
эффективный
и/или сложный
процесс
Дизайн логичен
и очевиден
Имеются
постоянные
элементы
дизайна. Дизайн
подчеркивает
содержание.
Все параметры
шрифта хорошо
подобраны
(текст
хорошо
читается)
детали
не
уточняются
Научная
лексика
используется,
но иногда не
корректно.
Научная
терминология
или
используется
мало
или
используется
некорректно.
Ученик
в Ученик иногда
большинстве
предлагает свою
случаев
интерпретацию
предлагает
собственную
интерпретацию
или
развитие
темы
Минимум
научных
терминов
Почти
везде
выбирается
более
эффективный
процесс
Ученик
может
работать только
под
руководством
учителя
Дизайн есть
Ученику нужна
помощь
в
выборе
эффективного
процесса
Дизайн
случайный
Имеются
Нет постоянных
постоянные
элементов
элементы
дизайна. Дизайн
дизайна. Дизайн может и
не
соответствует
соответствовать
содержанию.
содержанию.
Параметры
Параметры
шрифта
шрифта
подобраны.
недостаточно
Шрифт читаем. хорошо
подобраны,
могут
мешать
восприятию
Графика
Графика мало
соответствует
соответствует
содержанию
содержанию
Интерпретация
ограничена или
беспочвенна
Дизайн не ясен
Элементы
дизайна мешают
содержанию,
накладываясь на
него.
Параметры
не
подобраны.
Делают
текст
трудночитаемым
Хорошо
Графика
не
подобрана,
соответствует
соответствует
содержанию
содержанию,
обогащает
содержание
Грамотность
Нет ошибок: ни Минимальное
Есть
ошибки, Много ошибок,
грамматических, количество
мешающие
делающих
ни
ошибок
восприятию
материал
синтаксических
трудночитаемые
Отметка «4» ставиться, если учащийся назвал главные характерные черты события,
явления без необходимой конкретизации их фактами; ответ недостаточно полон (логичен,
101
аргументирован); недостаточно раскрыты связи событий, их преемственность; при
сравнении черты общего и различия раскрыты неполно; допущены неточности.
Отметка «3» ставиться, если приведены единичные элементы характеристики (даты,
факты, имена и т. д.); изложены единичные факты, фрагментарные сведения без
раскрытия исторических связей событий; в сравнении указана только одна общая черта
или только единичные различия; ответ неполон, непоследователен.
Оценивание письменных ответов:
Оценка «5» - 100-86 %
Оценка «4» - 85-71 %
Оценка «3» - 70-50 %
Оценка «2» - 49-20 %
Критерии оценивания творческих проектов обучающихся
Критерии оценки проекта
Содержание
критерия
оценки
Актуальность поставленной Насколько работа интересна
проблемы
в
практическом
или
(до 5 баллов)
теоретическом плане?
Насколько работа является
новой? обращается ли автор
к
проблеме,
для
комплексного
решения
которой
нет
готовых
ответов?
Верно ли определил автор
актуальность работы?
Верно ли определены цели,
задачи работы?
исследования
Теоретическая и \ или Результаты
доведены
до
идеи
практическая ценность
(до 5 баллов)
(потенциальной
возможности) применения
на практике
Проделанная работа решает
или детально прорабатывает
на материале проблемные
теоретические вопросы в
определенной
научной
области
Автор в работе указал
теоретическую и / или
практическую значимость
Целесообразность
Технологический процесс
применяемых техник
(до 2 баллов)
Соблюдение
технологии
использования техник
работы
Качество
содержания выводы
соответствуют
проектной работы
поставленным целям
(до 8 баллов)
оригинальность,
102
Количество баллов
От 0 до 1
От 0 до 1
От 0 до 1
От 0 до 2
От 0 до 2
От 0 до 2
От 0 до 1
От 0 до 1
От 0 до 1
От 0 до 2
От 0 до 2
Оформление работы
(до 8 баллов)
неповторимость проекта
в проекте есть разделение на
части,
компоненты,
в
каждом
из
которых
освещается
отдельная
сторона работы
есть ли исследовательский
аспект в работе
есть
ли
у
работы
перспектива развития
Титульный лист
Оформление
оглавления,
заголовков
разделов,
подразделов
Оформление
рисунков,
графиков,
таблиц,
приложений
Информационные источники
Форматирование
текста,
нумерация и параметры
страниц
Итого:
От 0 до 1
От 0 до 2
От 0 до 1
0т 0 до 1
0т 0 до 1
0т 0 до 2
0т 0 до 2
0т 0 до 2
28
ОБЖ
Оценку "5" - получает ученик, если его устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной
программе, допускается один недочет (правильный полный ответ,
представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на
определенную тему, умение применять определения, правила в конкретных
случаях. Ученик обосновывает свои суждения, применяет знания на практике,
приводит собственные примеры) - высокий уровень.
Оценку "4" - получает ученик, если его
устный ответ, письменная
практическая деятельность или её результаты в общем соответствуют
требованиям учебной программы, но имеются одна или две негрубые ошибки,
или три недочета (правильный, но не совсем точный ответ) - повышенный
уровень.
Оценку "3" - получает ученик, если его
устный ответ, письменная
практическая деятельность и её результаты в основном соответствуют
требованиям программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и 2 недочета, или 1
грубая ошибка и 1 негрубая, или 2-3 грубых ошибки, или 1 негрубая ошибка и
3 недочета, или 4-5 недочетов (правильный, но не полный ответ, допускаются
неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно
глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет
приводить примеры, излагает материал непоследовательно) - базовый уровень.
Оценку "2" - получает ученик, если его
устный ответ, письменная
практическая деятельность и её результаты частично соответствуют
требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки
(неправильный ответ) - пониженный уровень.
Физическая культура
103
работа,
работа,
работа,
Оценивание результативности процесса физического воспитания
осуществляется на основе выявления оценок физической подготовленности
обучающихся, технической подготовленности учащихся, теоретической
подготовленности.
Проверка и оценка успеваемости, является важным звеном учебновоспитательного процесса по физической культуре. Их значимость
обусловлена, с одной стороны, повышением активности на уроках,
ответственности за освоение разделов школьной программы, а с другой возможностью анализировать качество учебно - воспитательного процесса,
своевременно корректировать содержание материала уроков, менять характер
педагогических
воздействий.
Однако
оценка
успеваемости
несет
положительный эффект только в том случае, когда она объективна и не зависит
от поведения ученика или его прилежания. Основным критерием успеваемости
учеников по физической культуре является выполнение требований школьной
программы. В них входят требования к технике владения двигательными
действиями и требования к физической подготовленности.
При выставлении оценки соблюдаются следующие требования:
- индивидуальный подход, когда каждому ученику дается
возможность проявить себя в условиях, наиболее отвечающих
особенностям
его
физического
развития,
физической
подготовленности, состояния здоровья;
- конкретность критериев, когда текущая оценка соотносится с четко
сформулированной задачей, поставленной учеником;
- гласность оценки,
когда осуществляется своевременное
информирование ученика об оценке и приводится краткое её
разъяснение.
Рабочая программа предусматривает следующие виды контроля:
Предварительный контроль проводится для определения возможностей
учащихся к овладению физическими упражнениями и выполнению ими
нормативов учебной программы.
Оперативный контроль (в течение урока) позволяет оценить любые
слагаемые программного материала (домашнее задание, устный ответ,
проведение разминки, качество выполнения двигательных действий или их
элементов, победу в учебной игре или эстафете и пр.) для оперативного
управления деятельностью обучающихся на каждом уроке.
Текущий контроль (по результатам нескольких уроков) предполагает
проведение контроля для определения результативности освоения изучаемой
темы (например, прыжок в длину с разбега на результат, бег 60 м на результат
и пр.).
Этапный контроль - контроль состояния за относительно длительный
промежуток времени, выявляет основные тенденции процесса физического
воспитания на его относительно продолжительных этапах (четверть, триместр,
полугодие).
Итоговый контроль применяется для определения конечных результатов
за год. Позволяет оценить сложившуюся систему уроков, сравнить полученные
результаты с планируемыми и получить данные для корректировки
планирования процесса физического воспитания на очередной учебный год.
Знания о физической культуре (1 раздел)
Оценивая знания обучающихся, учитывают их глубину и полноту,
аргументированность изложения, умение использовать знания применительно к
конкретным случаям и практическим занятиям физическими упражнениями.
Оценка «5» выставляется за ответ, в котором обучающийся
демонстрирует глубокое понимание сущности материала, логично его излагает,
104
используя примеры из практики, своего опыта.
Оценка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие
неточности и незначительные ошибки.
Оценку «3» обучающиеся получают за ответ, в котором отсутствует
логическая последовательность, имеются пробелы в материале, нет должной
аргументации и умения использовать знания в своем опыте.
Оценка «2» - плохое понимание и знание теоретического и методического
материала.
Для оценивания знаний могут быть использованы следующие методы:
Метод опроса применяется в устной и письменной форме в паузах
между выполнением упражнений, до начала и после выполнения заданий. Не
рекомендуется использовать данный метод после значительных физических
нагрузок.
Программированный метод заключается в том, что учащиеся получают
карточки с вопросами и веером ответов на них. Учащийся должен выбрать
правильный ответ. Метод экономичен в проведении и позволяет осуществлять
опрос фронтально.
Весьма эффективным методом проверки знаний является демонстрация
знаний учащимися в конкретной деятельности. Например, изложение знаний
упражнений по развитию силы учащиеся сопровождают выполнением
конкретного комплекса и т.п.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности (2 раздел)
Оценка «5» - обучающийся демонстрирует полный и разнообразный комплекс
упражнений, направленный на развитие конкретной физической (двигательной)
способности, или комплекс упражнений утренней, атлетической или
ритмической гимнастики, может самостоятельно организовывать место
занятия, подобрать инвентарь и применить в конкретных условиях, про
контролировать ход выполнения заданий и оценить его.
Оценка «4» - имеются незначительные ошибки или неточности в
осуществлении самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности.
Оценка «3» - допускает грубые ошибки в подборе и демонстрации
упражнений, направленных на развитие конкретной физической (двигательной)
способности. Испытывает затруднения в организации мест занятий, подборе
инвентаря. Удовлетворительно контролирует ход и итоги задания.
Оценка «2» - учащийся не владеет умением осуществлять различные
виды физкультурно- оздоровительной деятельности.
Техника владения двигательными действиями (умениями, навыками) (3
раздел)
Оценка «5» - двигательное действие выполнено правильно (заданным
способом), точно в надлежащем темпе, легко и четко.
Оценка «4» - двигательное действие выполнено правильно, но
недостаточно легко и четко, наблюдается некоторая скованность движений.
Оценка «3» - двигательное действие выполнено в основном правильно,
но допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к
неуверенному или напряженному выполнению.
Оценка «2» - двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми
ошибками, неуверенно, нечетко.
Основными методами оценки техники владения двигательными
действиями являются методы наблюдения, вызова, упражнений и
комбинированный.
Метод открытого наблюдения заключается в том, что обучающиеся
знают, кого и что будет оценивать учитель. Скрытое наблюдение состоит в том,
что обучающимся известно лишь то, что учитель будет вести наблюдение за
105
определенными видами двигательных действий.
Вызов как метод оценки используется для выявления достижений
отдельных обучающихся в усвоении программного материала и демонстрации
классу образцов правильного выполнения двигательного действия.
Метод упражнений предназначен для проверки уровня владения
отдельными умениями и навыками, качества выполнения домашних заданий.
Суть комбинированного метода состоит в том, что учитель
одновременно с проверкой знаний оценивает качество освоения техники
соответствующих двигательных действий.
Данные методы можно применять и индивидуально, и фронтально, когда
одновременно оценивается большая группа или класс в целом.
Перечень грубых и незначительных ошибок при выполнении двигательных
заданий
Ходьба обычная
Грубые ошибки: согнутые в коленях ноги; наклон туловища вперёд;
поперечные движения руками; длина шага менее двух стоп; подпрыгивание.
Незначительные ошибки: неправильное положение головы (наклон
вперёд, назад, влево, вправо); неправильные положения пальцев рук;
неправильная постановка стоп.
Бег по прямой
Грубые ошибки: неполное разгибание ноги в коленном и голеностопном
суставах; отсутствие «складывания» маховой ноги, чрезмерный наклон
туловища вперёд; излишнее перемещение плеч вправо-влево (раскачивание);
ширина шага менее шести стоп, замедленность.
Незначительные ошибки: неправильные положения пальцев рук, головы,
стопы; движение рук в локтевых и плечевых суставах; отведение бедра
маховой ноги.
Метание малого мяча с места (в цель и на дальность) Грубые ошибки:
отклонения от и. п.; метание без хлесто-образного движения кисти метающей
руки; метание без перемещения на впереди стоящую ногу; излишний наклон
вперёд после броска; переход стартовой линии.
Незначительные ошибки: положение свободной руки, стоп, головы;
наклон в сторону после броска; положение метающей руки после броска;
траектория броска.
Прыжок в длину с места
Грубые ошибки: отсутствие подготовительных движений; неполное
отталкивание; низкая траектория; неустойчивое приземление; жёсткое
приземление.
Незначительные ошибки: положение стоп; малая (или [излишняя)
амплитуда подготовительных движений; положение рук и стоп при
приземлении.
Прыжок в длину с разбега
Грубые ошибки: отсутствие вылета «в шаге», равновесия полёте,
равновесия при приземлении; низкая траектория; снижение скорости разбега
перед отталкиванием (семенящие или растянутые шаги).
Незначительные ошибки: отклонение в направлении отталкивания;
положение стоп; малая (или излишняя) амплитуда подготовительных
движений; неправильное положение стоп при приземлении.
Прыжок в высоту с разбега
Грубые ошибки: ошибка в постановке толчковой ноги (далеко или
близко по отношению к планке); отсутствие выраженного отталкивания в
сочетании с махом; нарушение положения над планкой; отсутствие ухода от
планки; отталкивание с замедлением скорости разбега; приземление на
106
толчковую ногу или обе ноги; плоская траектория прыжка; отсутствие ритма
разбега.
Незначительные ошибки: смещение места отталкивания к середине
планки; мах согнутой ногой; неправильное положение головы; неправильная
амплитуда движений рук; неправильное положение туловища над планкой;
неправильное направление движения маховой ногой; неправильное положение
стопы маховой ноги; неправильное положение стопы толчковой ноги на месте
отталкивания.
Опорный прыжок согнув ноги с разбега
Грубые ошибки: отталкивание одной ногой; задержка отталкивания
руками от преодолеваемого препятствия; отсутствие безопорной фазы;
неустойчивость приземления; жёсткое приземление; касание ногами
преодолеваемого препятствия.
Незначительные ошибки:
снижение скорости разбега перед отталкиванием;
неправильное положение ног в безопорной фазе, положение туловища в фазе опоры,
положение рук во время приземления; расстояние между стопами во время
приземления.
Кувырок (вперёд-назад)
Грубые ошибки: отсутствие группировки; замедленный темп
выполнения; потеря равновесия после выполнения кувырка; отсутствие
прямолинейности движения; помощь руками; выполнение по разделениям;
жёсткое выполнение; растянутое выполнение.
Незначительные ошибки: варианты и. п.; варианты конечного положения;
разведение
ног.
Передача мяча двумя руками от груди
Грубые ошибки: отсутствие движения кистями; руки полностью не
выпрямляются; нет согласованного движения рук и ног; незначительное усилие
в броске; неточность передачи.
Незначительные
ошибки:
вариантность
траектории
броска;
неправильное положение ног перед броском; шаг после броска; отклонения
мяча от точки передачи в пределах вытянутой руки партнёра, которому
передают мяч.
Приём мяча двумя руками
Грубые ошибки: руки не вытягиваются навстречу летящему мячу; нет
движения рук к себе после ловли мяча; нет захвата мяча кистями.
Незначительные ошибки: неправильное положение рук перед приёмом;
неправильное положение ног перед приёмом; касание мячом туловища;
неправильное положение кистей после приёма мяча.
Ведение мяча в движении
Грубые ошибки: перемещение мяча ударами кисти без захлёстывающего
движения кистью; отскоки мяча разной высоты; натыкание на отскочивший
мяч; замедленный темп ведения; остановки; несоблюдение задаваемого
направления движения.
Незначительные ошибки: неправильные положения туловища, ног,
головы; слишком быстрый или слишком медленный темп ведения мяча.
Бросок мяча одной рукой сверху
Грубые ошибки: отклонения от и. п.; не полностью выпрямляется рука;
нет движения кистью; нет вращения мяча; нет сочетания движения рук и ног;
нет криволинейности
траектории.
Незначительные ошибки: неправильное положение ног перед броском,
после броска; неправильное положение головы, свободной от броска руки;
107
неправильный темп выполнения броска.
Попеременный двухшажный ход
Грубые ошибки: двухопорное скольжение; несогласованность движений
рук и ног; передвижение на прямых ногах; укороченная амплитуда движений;
использование палок не для отталкивания, а для сохранения равновесия;
отклонения от позы лыжника; слабое усилие в отталкивании.
Незначительные ошибки: неправильное положение рук при постановке
палок; угол постановки палки; движение кисти в момент окончания
отталкивания палкой; неправильное положение лыжи после отталкивания;
неправильное положение ноги после отталкивания.
Подъём «ёлочкой»
Грубые ошибки: отсутствие упора на внутреннее ребро лыжи;
положение лыж друг на друга; остановка в движении подъёма; отсутствие
упора на палки, согласованности движений рук и ног.
Незначительные ошибки:
неправильные
положения
головы,
рук,
туловища;
замедленный темп подъёма.
Спуск с горок
Грубые ошибки: отклонения от позы лыжника; неустойчивость равновесия.
Незначительные ошибки: неправильные положения головы, рук, стоп по
отношению друг к другу; касание (не упор) палками снега.
Примерные учебные нормативы по усвоению навыков, умений, развитию двигательных
качеств по предмету физкультура 5 класс
Контрольные упражнения
П
ОКАЗАТЕЛИ
Учащиеся
М
альчики
Девочки
Оценка
“5”
“4”
“3”
“5”
“4”
“3”
Челночный бег 4x9 м, сек
10,2
10,7
11,3
10,5
11,0
11,7
Бег 30 м, секунд
5,7
6,0
6,5
5,9
6,2
6,6
Бег 500м, мин
2,15
2,50
2,65
2,50
2,65
3,00
Бег 1000м, мин
4,30
5,00
5,30
5,00
5,306,00
Бег 60 м, секунд
10,2
10,5
11,3
10,3
11,0
11,5
Бег 2000 м, мин
Без учета времени
Прыжки в длину с места
170
155
135
160
150
130
5
3
Подтягивание на высокой 7
перекладине
7
3
Сгибание и разгибание рук в 17
12
12
8
упоре лежа
5
3
9
Наклоны вперед из положения 9
12
6
сидя, см
30
30
15
Подъем туловища за 1 мин. из 35
20
20
положения лежа
Многоскоки, 8 прыжков,
9
7
5
34
32
30
38
36
34
Прыжок на скакалке, 15 сек,
раз
50м
25м
12м
25м
20м
12м
Плавание (без учета времени)
108
6 класс
Контрольные упражнения
ПОКАЗАТЕЛИ
Учащиеся
Мальчики
Оценка
“5”
“4”
Челночный бег 4x9 м, сек
10,0
10,5
Бег 30 м, секунд
5,5
5,8
4,45
Бег 1000м - мальчики, мин 4,20
500м - девочки, мин
Бег 60 м, секунд
9,8
10,2
Бег 2000 м, мин
Без учета времени
Прыжки в длину с места
175
165
Подтягивание на высокой
8
6
перекладине
15
Сгибание и разгибание рук в
20
упоре
Наклоны вперед из положения
10
6
сидя
35
Подъем туловища за 1 мин. из 40
положения лежа
46
44
Прыжок на скакалке, 20 сек,
раз
Плавание
50м
40м
“3”
11,5
6,2
5,15
Девочки
“5”
10,3
5,8
2,22
11,1
10,0
145
4
165
10
15
“4”
10,7
6,1
2,55
“3”
11,5
6,5
10,7
11,3
155
10
2,80
140
5
3
14
25
35
42
48
46
44
25м
50м
40м
25м
11
30
8
20
Оценивание уровня физической подготовленности с учетом нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО) в ходе промежуточной аттестации
Согласно Письму Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобнауки России) от 15 июля 2014 г. №08-888 «Об аттестации
учащихся общеобразовательных организаций по учебному предмету
«Физическая культура» при проведении испытаний (тестов) необходимо
учитывать методические рекомендации «Медико-педагогический контроль за
организацией занятий физической культурой обучающихся с отклонениями в
состоянии здоровья» (письмо Минобрнауки России от 30 мая 2012 г. № МД583/19).
В указанном письме Департамент государственной политики в сфере
общего образования Минобрнауки России рекомендует общеобразовательным
организациям (за исключением дошкольных образовательных организаций)
учитывать результаты учащихся по итогам прохождения испытаний (тестов)
комплекса всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО) в ходе промежуточной аттестации с учетом групп
здоровья. Кроме того, предлагается использование результатов испытаний
(тестов) комплекса ГТО при учете внеучебных достижений учащихся по
завершении каждого уровня образования, а также включение результатов
испытаний (тестов) Комплекса в перечень индивидуальных достижений
выпускников.
Для учащихся, которые не справились с испытаниями (тестами)
Комплекса, Департамент рекомендует использовать безотметочное обучение по
предмету «Физическая культура» (письмо Министерства образования
Российской Федерации от 22 октября 2003 г. № 14-55-1181ин/15 «О
безотметочном обучении то физической культуре, изобразительному
109
искусству, музыке»).
Государственные требования к уровню физической подготовленности
населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО) (Утверждены приказом Минспорта России от «08» июля
2014 г. № 575)
Ш. СТУПЕНЬ
(возрастная группа от 11 до 12 лет)
1. Виды испытаний (тесты) и нормативы
Нормативы
№ Виды
п/ испытаний
Мальчики
Девочки
п
(тесты)
Бронзовый Серебряный Золотой Бронзовый Серебряный Золотой
знак
знак
знак
знак
знак
знак
Обязательные
1.(тесты
Бег на 60 м (с)
2.
Бег на 1,5 км
(мин, с)
или на 2 км
(мин, с)
испытания
11,0
10,8
9,9
11,4
11,2
10,3
8.35
7.55
7.10
8.55
8.35
8.00
10.25
10.00
9.30
12.30
12.00
11.30
3.
Подтягивание из
виса на высокой 3
перекладине
(количество раз)
или
подтягивание из
виса лежа на низкой
перекладине
(количество
раз)и
или
сгибание
разгибание рук
в упоре лежа на 12
полу
(количество раз)
4.
Наклон вперед Касание
из
положения пола
стоя с прямыми пальцами
ногами на полу рук
Испытания (тесты) по выбору
5. Прыжок в длину с разбега
280
(см)
или прыжок в длину с места
толчком двумя ногами (см)
150
4
7
-
-
-
-
-
9
11
17
14
20
7
8
14
Касание
пола
пальцами
рук
Касание
пола
пальцами
рук ____
Касание
пола
пальцами
рук
Касание
пола
пальцами
рук
Касание
пола
пальцами
рук
290
330
240
260
300
160
175
140
145
165
110
6.
25
28
34
14
18
22
Метание мяча весом 150 г (м)
Бег на 3 км
Без учета Без
учета Без учета Без
учета Без
учета Без учета
времени времени
времени
времени времени
времени
или кросс на 3 км по
пересеченной
местности*
.7
Без учета Без
учета
Без
учета Без
учета
времени времени
времени
Без учета времени
Без учета
времени
времени
ПОХОД на 5км*
*для школ,где нет других условий.
111
Горячая линия по питанию 